2015秋二年级语文上册教学设计：30《唐僧取经》（冀教版）.docVIP

30 唐僧取经 教　　材：冀教版小学语文教学设计 单　　元：民族传统文化 板　　块：教学设计 教材分析： 这篇课文把唐僧取经途中的千难万险浓缩于一处，通过对沙漠历险的描述，逐渐树立起唐僧这个人物形象，自然地传达着一种不畏艰难，锲而不舍的精神。 教学目标： 知识与技能： 1. 能正确流利地朗读课文，能叙述课文。 2. 能正确认识18个字，会写8个字。 3. 培养学生积极乐观的人生态度，初步激发学生不怕困难、勇往直前地做事原则以及团结协作的主人翁意识。 过程与方法： 1. 通过自主学习找出不认识的字，知难而求、合作探究、与他人互教互学、让学生选择自己能接受的方法 与去识记生字。 2. 展开小组讨论，说一说唐玄奘是个怎样的人？ 3. 引导学生进行查阅资料，了解玄奘的故事。 情感、态度与价值观： 激发学生不怕困难、勇往直前地做事原则以及团结协作的主人翁意识。 重难点分析： 能用自己的话叙述故事，能理解课文中人物的心理变化以及高尚的情操。 课前准备： 搜集有关玄奘的故事。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时 一、激趣导入。 1.播放《西游记》片尾曲《一个师傅三徒弟》渲染气氛，激发兴趣。 2. 让学生说说对《西游记》中故事的了解。 3. 教师介绍唐朝和尚玄奘，并板书课题。 二、初读课文，整体感知。 　1. 自读课文，借助拼音把课文读正确、读流利。 　2. 引导发现，识记生字。 ?①把藏在课文里的生字圈出来，并用自己喜欢的方式表达。 ②注意运用扩词法读准多音字“挣”：挣（zhēnɡ）扎、挣（zhènɡ）断。 ③运用多种方法识记生字。如： 用比较法区分：洲——州；喝——渴；源——愿；枉——汪 引导趣味识记：解、拿。 自由识记法：鼓励学生交流自己的识记方法。 3. 指名读课文。 三、书写生字。 　　1. 观察生字。 “劝”左右结构，左边是“又”字旁，第二笔是“丶”。 　 “渴、喝”左右结构，“曷”下面的中间部分是“人”。 　 “凉”左右结构，左边是“冫”，不要写成“氵”。 “州”是独体字。“川”是河流，中间的点像水中的陆地，就是沙洲，“州”是“洲”的本字。现在“州”的基本义是一种行政区域。如：杭州、苏州。 2. 教师范写。 3. 学生描红。 4. 学生练写，教师巡视。 四、全班交流。 通过读课文，说一说你知道了什么？ 通过学生熟悉的故事做铺垫，学生能无所顾忌地表达自己的情感，还可以用自己的语言讲述其他的故事，为学生学习课文奠定了基础。 自主学习找出不认识的字，合作探究、与他人互教互学、让学生选择自己能接受的方法去识记生字。 识字是低年级学习的重中之重，鼓励学生运用多种方法识记生字并交流自己的识记方法。 先观察字的结构，然后再下笔。是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。在会写字的同时，还要弄清形近字的字义。 规范学生的书写习惯。 第二课时一、升华文中的情感和思想。 说一说你所知道的有关 唐玄奘的故事。 由学生已有经验入手，引向文本。 二、深入课文。 1. 自主读课文，勾画重点语句。 讨论：玄奘取经途中遇到怎样的困难？他是怎样做的？ “玄奘忍着干渴，继续前进。他一直坚持了四五天，最后渴得昏倒在地。” 体会玄奘的执著精神。 2. 结合自身体验，启发想象。假如是你在水全洒了的时候，在那样的条件下，会怎么想？ 玄奘是怎么想的？当他挣扎着爬上马背的时候，又可能怎么想？看到了清泉，高兴得直掉眼泪时，又可能想什么？…… 设身处地地体会玄奘的坚强意志和西去取经的决心。 3.理解“我立志去西天取经，就是死在路上也心甘情愿。” 教师重点引导学生体会出玄奘不畏艰难、锲而不舍的精神。 4. 学生自由读，把自己认为最应该读出感情的句子做上标记。 5. 小组练读，并试着进行评价。 第一段，要读出老人的极力劝阻和玄奘的坚定。 　 第二段，要读出艰难、读出执著、读出情绪的变化。 第三段，要通过“整整”一词的品读，感受玄奘坚定的信念和坚强的意志。 在学生朗读过程中，要加强教师的指导。 三、课后延展。 作为一名高僧，一位大翻译家，中印人民的友好使者，玄奘为中国文化的发展，为中外尤其是中国和印度之间的文化交流作出了巨大的贡献。 本篇课文详写了玄奘的“沙漠之行”，同学们想象一下： 1. 玄奘在过雪山时又会怎样克服困难？小组内说一说。 2. 一路上还会遇到什么困难？他会怎样克服呢？ ? 读悟结合起来，情在读中悟，理在读中悟。激发学生感悟玄奘不畏艰难、锲而不舍得精神。 图文结合，边读边悟理解感受玄奘不畏艰难，锲而不舍得精神。 激发学生爱读、乐读，使学生乐于与人合作，乐于与人交流，积极主动地参与语文学习活动。 训练学生组织语言，概括语言的表达能力。 激发