2016秋五年级语文上册《千锤百炼为一绿》教案 北师大版.docVIP

教学内容 《千锤百炼为一“绿” 教 学 目 标 1、了解王安石锤炼诗句的故事，了解本文详略得当、重点突出的写作特点。　△2、学习古人善于反复思考，炼字炼意的精神，不断提高写作能力。 ※3、感情朗读课文，揣摩作者及王安石的情感。 教学资源 电脑 教 学 整 体 设 计 本文是一篇拓展阅读课文，课堂上以此文为载体，让学生体会文章详略得当、重点突出的写作特点。而又不局限于本文，为学生呈现出了更多的“炼字炼意”故事、名言警句等，扩大学生的知识面；并结合学生写作实际，设计相关练习，培养学生锤炼语言的习惯与积极性。同时，注重学生的合作、探究性学习，并通过朗读深入品味文章“韵味”。本课由“导入”、“讲解课文”、“总结课文”三个板块组成。共利用一课时。 教 学 过 程 教学环节 教 学 活 动 备 注 导入 一、导入 上节课我们学习了贾岛认真严肃的创作态度和弃而不舍的钻研精神，这节课我们就来看看古人王安石又是怎样对待创作的。（板书课题：千锤百炼为一“绿”） 讲解课文 二、讲解课文 1.了解王安石及“绿”字出处提问学生：课文已经预习过了，谁知道课题中绿字的出处？大家对王安石地了解有多少?你是怎么知道的？若是从书上得知的，就让学生将它读出来，并解释：明媚、困顿、可望而不可即、情不自已（生说）师补充：王安石，北宋著名的政治家，文学家。字介甫，号半山。列宁曾称其为“中国十一世纪的改革家”是“唐宋八大家”之一，著有《临川先生集》。唐宋八大家都有：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙齐读1～3段3.了解换字的过程及原因让学生将书上的《泊船瓜洲》这首诗读一遍，再将课题读一遍。提问：在读的过程中你有没有发现什么问题？【生1：明明是“到”，和绿有什么关系？生2:为什么最后要换成绿？生3：为什么说是千锤百炼为一绿？】 教学环节 教 学 活 动 备 注 ②大家带着刚提出的问题将文章快速的阅读一遍。(板书春风又到江南岸读过课文后，现在谁来告诉我：为什么说是千锤百炼为一绿？（生:从“到至“绿”换了好多字）问;那文中都具体提到了王安石换的那些字？（到、过、入、满、绿）为什么将“到”换成“过”？（到了仿佛就不走了，但四季是交】接更替的，春不会在任何一个地方停留太久）??? 为什么将“过”换成“入”？(过又太短暂了，不曾停留，只是路过)??? 为什么将“入”换成“满”？（就像书上所说的，江南的春风不是这样凌厉的）??? 为什么最终确定为“绿”？（写出了江南春风的气韵，在书上画出此句）体会：闭目吟哦（é）注意“撂”读（liào）? 解释：倏忽、融合4.了解文章详略得当，重点突出的写作特点提问：为什么王安石反复换了十几个字，而文中具体只提到“到”“过”“入”“满”“绿”这几个字？而且文章在叙述其它字的时候只用“总是不满，直到想到了“绿”来一笔带过，而不再详细的去说？大家从中明白了什么道理吗师：刺激本文的独到之处。在众多的事例之中，我们要善于选择那些比较典型的例子去烘托、说明自己的主题，做到点到为止。王安石换了十几个字，如果文章将所换的每一个字都写出来的话，那岂不是太枯燥、啰嗦了，也就不能突显出“绿”字的特别了，“绿”也就成了沧海一束，只有将该详的地方详，该略的地方略，重点也就自然凸现出来了。这一点大家在写作文的时候一定要注意。 总结 三、总结 现在大家懂得了为什么“春风又绿江南岸”湖成为脍炙人口的千古名句了吗绿字用得恰当，写出了江南春风的气韵，引出下句，使情和景和谐融合。王安石千锤百炼炼字炼意，为“一字不肯放松”，这也正是因为这严谨的治学精神，才有了今天的千古名句解释：千锤百炼、佳话 板 书 设 计 千锤百炼为一“绿” 教 后 总 结 课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字 　　从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。 课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意，到最后触景生情，产生了“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。 　　其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，