2018春济南版生物八下5.1.1《生命的起源》教学设计.docVIP

课时课题第五单元 生命的演化 第一章 第一节 生命的起源 第1课时，共1课时 课型：新授课 授课时间：2015年 3月 9日，星期 一 ，第 3—5节课 教学目标： 1．知识目标 1．了解生命起源化学进化过程的四个阶段。(重点) 2．了解米勒的实验与结果。 3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。 2.能力目标 1．在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。（难点）教学重点和难点　　1.重点：描述化学起源说中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。　　2.难点：描述化学起源说中关于生命起源的过程。 学法指导：学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论，培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握 课前准备： 《生命的起源》课件第一课时；学生课前对本节内容进行预习及生命起源相关内容的资料和图片。 教学过程 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 激发兴趣 3分钟 同学们，我们知道地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成的，那时候地面上火山喷发、熔岩横流；天空中电闪雷鸣，或赤日炎炎，与现在的环境迥然不同。那么当时或者几十亿年前、几亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？关于这些问题，自古以来就被人们广为关注，人们不断地去探索和追求，出现了各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。今天，我们就一起来关注这个热点——生命的起源。 激情、质疑 激发兴趣 表述交流 激发学生学习的兴趣，对生物课产生好感。 引导探究 层层推进 20分钟 我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。—4页）结合课本示意图讨论分析回答： 1.原始大气的成分有那些？这些物质是从那里来的？原始大气成分与现在大气成分有什么明显不同？ 2.原始生命起源的场所是 ？据你推测此时地球表面温度应该 ？（很高；较低） 3.根据课本内容和你收集的资料，你认为原始地球至少要具备哪些基本条件，才使原始生命的出现成为可能？（提示：原料、 能量、场所） 4.生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段？你认为最复杂、最有决定意义的是哪个阶段？ 。 5．原始大气中无机物合成有机物的能量来自那里？ 。 6．为什么说原始海洋是原始生命的摇篮? （二）、生命起源的实验探索： 学习提示：阅读课本5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成 1．在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表 ，实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的 现象。 2．实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了 过程？烧瓶中的暗褐色液体含有 成分。 3．该实验中，你认为米勒提出的问题是 ；作出的假设是 ；得出的实验结论是 。米勒实验为化学进化说中，由 形成 这一阶段提供了有力证据。 4．1965年，我国科学工作者利用氨基酸，成功合成了具有生物活性的 ，这为化学进化说中，由 形成 这一阶段提供了有力证据。 曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。—4页结合课本示意图讨论分析回答，并找出疑难问题。 阅读课本第5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成 [ 让学生发表自己的观点，充分 展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。 知识整合 迁移应用 8分钟 跟踪训练 巩固新知　 请分析米勒设计的实验，回答下列问题 ⑴图中B处的气体模拟的是__________，该混合气体中绝不会含有_________。在B处的两个电极放电产生电火花，模拟的是原始地球条件下的_________，这主要是为该实验提供_________。 ⑵经过一周后，对C装置中的产物进行分析，发现有_________生成，此装置模拟原始条件下的_________