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关于课堂展示的几点思考 蒋海鸥 各位领导，各位老师： 大家好！有机会在这里就教学工作中的点滴体会向大家作汇报，我感到非常荣幸。我汇报的题目是“关于课堂展示的几点思考”。那一天，我和大家一起聆听了山东省兖州一中杜金山校长的讲座，感慨良多。尤其是他的一句话让我至今记忆犹新。那就是：“展示是学生学习的不竭动力。”一堂课要想成为有效课堂甚至高效课堂，展示是其中必不可少的重要环节。 一、关于展示的内容。 1．展示的内容要具体。为了课堂更具体，更突出，备课要大胆地进行取舍，不可面面俱到。比如在小说单元的教学中，我们就是在集体备课中通过具体的分析，积极有效的讨论，确定了每一篇课文和每一课时的学习目标。如《药》是重点课文，又是小说单元的第一篇，因而对其从人物形象、故事情节和环境描写三个方面进行深入的分析。后面的几篇课文则分别从心理描写、细节描写、人物形象、情节线索等方面分别选取一个角度作为学习目标。这样因目标更具体、更集中，课堂研讨和课堂展示的内容也就更为集中，更容易形成规律，而课文的其他方面的知识则通过预习学案、课后练习等方式补充和滚动式提高。　　　　　　　　　　 2．展示的题目设置一定要精当，答案一定要清晰具体，一定要具有一定的可操作性，这样才便于展示。以《虞美人》一课的教学为例，我仿照高考诗歌鉴赏题目的方式，从内容情感、艺术手法等方面设置了4个习题，每个4分，每个题目都暗含着清晰的得分点，答案一般在五六十字之内，既可节省展示时间，又便于学生的展示和点评。 二、关于展示的方式。展示的方式是多种多样的：可以展示成果，也可以展示疑问；可以用板演的方式，也可以口述答案；可以小组对抗，也可以个人演讲。对于一般的课堂来说，板演是较好的方式，因为它更直观，学生答案的优点和缺点一目了然，评析也就更有针对性，也就更容易对学生进行答题规范化的指导，同时也更容易让学生形成深刻的印象。 三、关于展示小组和展示人员的确定。我认为，展示小组和展示人员的确定是主体有效课堂教学中非常重要的问题，它关乎课堂的气氛和课堂的效率。为此，我作了多方面的实验和探索。起初，为了课堂容量更大一些，节奏更快一些，我常常在讨论之始就规定了某个小组展示某个题，某个小组点评某个题，后来渐渐感觉到这样做的不妥当。因为一旦这样做了规定，该组学生在讨论中必然会倾向这个题，对其它题的研究就不会深入，从而影响合作学习的效果，节奏是快了，课堂效率必然会降低。为了加快课堂教学的节奏，我也尝试过部分问题由学生板演，其它问题采用口述的方式，口述与演示同时进行。试过之后就觉得这样也不科学，因为这样做就忽略了黑板演示的同学，对他们来说是不公平的。我也尝试过让讨论快的组率先到黑板展示，其它小组继续讨论。反思之后觉得也有问题，因为这样做时间长了就发现经常做展示的总是语文学科较优秀小组的核心组员，成了专家们所批评的“明星展示”。这样，必然会让更多的学生产生懒惰心理和对“明星展示人员”的依赖心理，合作学习也会大打折扣，对学生的整体提高不是利的。后来，经过思考，我做出了如下的变化：讨论时让所有学生每个题都要讨论，暂不规定展示小组；讨论结束后，根据题的难易度指定每个小组固定位置的组员（即A1、A2、B1、B2、C1、C2）作展示；与此同时，要求所有学生密切关注展示学生的做答情况，随时做好点评的准备；随后是指定点评时间，点评人员的确定与展示人员相同；最后是自由点评时间，这是前面提到的“明星”的舞台，可以让他们充分展示自己的风采。这样做，虽然节奏慢一些，但照顾到了每个学生，是对交流研讨活动的很好的检查督促和升华。 四、关于展示的评价。作为课堂教学的总导演，教师要懂得评价的艺术。1、我们不要吝惜赞美的语言，即便是学生表现得不好，在指出不足的同时，也应给予适当的鼓励。2、学生和老师的点评都应用与展示结果不同颜色的粉笔，这样才能对比鲜明，一目了然，印象深刻。3、评价最好采用量化打分的方式，既让学生看到差距，也便于规范答案，更可以激励学生之间的互相竞争。4、评价一定要和小组挂钩，以促进学生的相互合作，并增强学生的集体荣誉意识。 以上是我的汇报，由于水平有限，肯定是粗浅之至，不正确之处敬请各位领导和各位老师批评指正。