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中小学心理问题识别与处理方法 一、心理发展规律与教育策略 年龄段 社会转变期的 心理冲突 相应获得的品质 积极的 消极的 婴儿期（0-1.5岁） 信任感、怀疑感、（舒适、安全） 希望、信任 恐惧、不信任 儿童早期（学步期）（1.5-3岁) 自主感-羞怯感 意志（自制力）、坚持、自主的能力 自我怀疑、羞怯感 学前期(3-5岁) 主动感、内疚感 自配和价值感 无价值感 学龄期(6-12岁) 勤奋感、自卑感 创造力、勤奋、掌握技能 无能、自卑感 青春期(12-18岁) 自我同一、角色混乱 忠诚、自信、自我同感能力发展 不确定感、防止同一性混乱 成年早期(18-25岁) 亲密感、孤独感 爱和友谊 泛爱（杂乱）、孤立感 成年期(25-65岁) 创造力、自我专注 关心他人和创新 自私自利 成年晚期(65岁以上) 完美感、绝望感 智慧 绝望和无意义感 艾里克森的人格发展阶段 * * 怎样帮助学生养成良好的习惯适应学校生活？ （按时起床、按时完成作业、不撒谎、友谊交往） 2.如何进行早期性教育？ 3.离婚与单亲家庭的教育问题 4.家务分担与责任感的培养 5.怎样培养孩子的自信心 * * 二、成长的困惑 1.厌学及学校恐怖症的处理 2.学习焦虑与考试恐惧的处理 3.青春期早恋的引导与处理 4.离家出走与挫折的处理 5.如何对待青春期逆反 6.怎样帮助学生做好生涯规划 7.网络成瘾的预防与处理 * * 二、成长的困惑 三、学生学习困难心理辅导 一、影响学习困难的因素 “学习困难”尚无一个统一的概念和定义，一般是指儿童的学习困难严重到影响他们的知识获得，乃至将来对社会生活的适应。此处提及的学习困难是非智力因素引起的，学习困难一般以成绩作为划分标准，家长与老师一致认为患儿有学习困难。 对上海市2860名小学生进行调查，发现小学生学习困难的发生率为4．2％。后又与全国13个省市联合调查3084名儿童，学习困难发生率为5％左右。 * * 1、家庭因素 家庭因素主要是指父母的素养、文化程度，父母教育子女的方式，父母之间关系，父母与子女间的关系等。这些因素与儿童学习困难显著相关。据统计，学习困难组儿童的父母文化程度在小学或小学以下者的人数为学习优良组儿童父母的4．5倍；学习困难组儿童的父母关系不好者为优良组儿童父母的7倍；学习困难组儿童中离婚家庭数为优良组的2倍。父母对子女管教方式不同，儿童的学习效果也有所不同。学习困难组中39％父母采取责打方式，为优良组的3倍。父母与子女关系好坏，相互间感情是否融洽，是否交流思想和学习情况，也对儿童学习产生影响。优良组儿童中63％与其父母关系良好，而学习困难组儿童仅为31％。此外，家庭环境及生活方式，如封闭式生活，孩子受家长的过度照顾、包办等，亦是导致儿童学习困难的因素。 三、学生学习困难心理辅导 * * 2、学校因素 教学质量与儿童学习困难有很显著的关系。据统计，87％学习困难组的儿童在教学质量一般的学校就读，仅13％就读于教学质量较好的学校。相比之下，优良组儿童49％就读于教学质量较好的学校。 三、学生学习困难心理辅导 * * 3、儿童心理卫生问题 学习困难组与优良组儿童在心理卫生问题发生率方面有显著差异。学习困难组儿童92％有各类心理卫生问题；而优良组仅22％。心理卫生问题主要是注意障碍、多动症，学习兴趣缺乏，学校适应不良，社会交往不良，脾气问题，情绪问题，行为问题以及成熟迟滞(智力发育正常，但行为幼稚、脑功能发育轻度障碍、自控能力差)等。据统计，就学习兴趣缺乏问题来说，两组差异甚大，学习困难组儿童34％左右对学习无兴趣，为优良组儿童的10倍。 4、病理因素 学习困难组儿童出生时有窒息史者为优良组的10倍；有脑外伤史者为优良组的4倍；有癫痫史者为优良组的10倍；有外观或内脏畸形者为优良组的6倍。此外，有些儿童患慢性躯体疾病，如结核病、风湿病等，容易疲劳，体力不佳；也有的视觉或听觉器官有缺陷，影响学习，发生学习困难。 三、学生学习困难心理辅导 * * 二、学习困难的心理问题 (一)儿童多动症 1、儿童多动症的确定 活泼、好动是孩子的特性。但是，有些儿童患有多动症，即注意缺陷多动障碍。他们无任何兴趣爱好，不能较长时间地集中注意。即使在看一般儿童所最喜欢的电影、电视、连环画以及体育比赛、游戏节日等等的时候，也不能全神贯注，而是手脚不停、忙忙碌碌；就是在严肃、陌生的环境中，他们仍不能控制自己。这类儿童入学后往往同时出现学习困难。多动症儿童情绪不稳定，自我控制能力差，对自己的行为举止常不加思考，往往会做出危险动作或破坏性行为，甚至自伤、伤人