3：数控技术专业教学模式与课程改革.docVIP

附件3：数控技术专业教学模式与课程改革 一、指导思想 培养人才的指导思想是：主要以行业人才需求为基本依据，面向相关企业各岗位，以提高学的职业实践能力和职业素养为宗旨，通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学积累实际工作经验，突出职业教育的特色，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。 根据我国行业的客观需求，考虑经济、技术、社会，着力提高学的操作技能和技术服务能力。 本技能人才的培养体现以下基本原则： 1以能力为，以为本位 以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。 2以企业需求为基本依据，以就业为导向 将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教的针对性和适应性。关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，开发、设计实施性教育方案。 3适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性 关注我国企业的最新技术发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学基础性与先进性的统一。 4以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性 根据经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要采用学分制管理制度满足企业和学的不同需要。 5构建以能力为的培养方案 从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心能力的培养形成课程体系。 要求学生在取得学历证书的同时，相应的职业资格证书。 二、培养目标 本专业培养技能型人才，应特别突出以下知识、能和： 具有、营销等方面的相关知识； 2能够分析和解决本专业较复杂的技术问题（如）3、能够阅读说明书维修手册等外文技术资料； 熟悉企业的，具有初步的企业生产经验和组织企业班组生产的基本能力； 具有良好的人际交流能力、团队合作精神和客户服务意识；1、对传统的基础课、专业基础课、专业课的教学内容按“必需、够用”的原则进行综合化整合 2、理论教学内容突出应用性、先进性和前沿性在重视专业性较强的应用理论、加强与职业能力密切相关的使用理论基础上，舍弃一些繁琐的理论推导、证明方面的内容，淡化理论知识系统性和完整性，突出实用性、应用性，如将数控专业的数学分成两部分：一部分为基础数学内容，一部分为专业数学内容。基础数学主要讲函数、极根、微分学和积分学方面的内容；专业数学主要讲数控技术和CAD／CAM技术中应用到的数学变换，以复杂曲面的处理为教学的主要内容，使学生在有限的时间内，按职业需要掌握一定的数学技能。 3调整教学顺序 职业道德素质 文化修养素质 身体心理素质 公共关系素质 计算机应用能力 英语应用能力 数控加工与编程能力 数控机床的诊断与维护能力 机械制造技术应用能力 生产管理与人际交往能力 电气控制技术能力 生产管理与人际交往能力 素质结构 知识结构 能力结构 素质、知识、能力结构 素质教育 理论教学 实践教学 职业道德教育 人生观、价值观教育 “四有”教育 社会实践活动 班团活动 课程教学 专题讲座 图书馆、资料室 计算机网络 语音室、电台 课程设计 CAD/CAM中心实训 专业基础与专业技能实践 毕业综合实践 数控机床原理知识 数控机床加工与编程知识 数控机床的诊断与维护知识 机电设备控制知识（PLC） 生产管理基础知识 计算机基础知识 英语知识 高等数学知识 电工电子知识 工程制图知识 机械基础知识 附表： 数控技术专业知识、能力和素质结构表