2018秋沪教版化学九上3.2《溶液》教案1.docVIP

3．2溶液（物质的溶解度） 一、教学设计思路 对学生而言，溶解度是一个全新的概念，它对表征物质溶解性的大小的规定不容易理解，因此溶解度观念的建立时教学中的一个难点。本节课从比较两种盐的溶解性大小入手，引发并活跃学生思维，设计出合理方案，使其主动地发现制约溶解度的三个条件，然后在教师引导下展开讨论，加深对条件的认识。使以往学生被动的接受转化为主动的探索，充分调动了学生善于发现问题，勇于解决问题的积极性，体现了探究性学习的特点；学生自主进行探索研究，从而获得新的知识。 B 二、教案 课题： 物质的溶解度 教学 目标 知识与技能：使学生理解溶解度的概念，了解温度对一些固体物质溶解度的影响；了解溶解度曲线的意义；使学生理解气体溶解度与温度、压强的影响关系 过程与方法：培养学生观察、分析及归纳的能力。 情感、态度与价值观：培养学生实事求是的科学态度。 重点 难点 建立溶解度的概念。正确理解固体物质溶解度的概念。 溶解度曲线的意义。 教学 方法 活动探究、讨论、比较、归纳 仪器 药品 试管、烧杯、药匙、量筒、天平 蔗糖、植物油、食盐、硝酸钾、水 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【提问】在什么前提下讨论溶液的饱和与不饱和才有确定的意义？ 【活动探究】（投影展示） 实验1：向两个盛20 ml水的烧杯中分别加入适量的蔗糖和植物油。 实验2：向两个盛20ml汽油的烧杯中分别加入适量蔗糖和植物油。 【讲解】通过实验我们知道不同的溶质在不同的溶剂中溶解能力不同。这节课我们就来研究如何定量比较物质的溶解能力。 【讨论】物质的溶解性的大小跟哪些因素有关？ 【讲解】溶解性只是简单地描述了物质本身的一种属性，怎样才能定量地描述物质的溶解能力呢？ 【讨论】设计实验——怎样比较食盐和硝酸钾哪一个更易溶于水？ 复习已有知识。 分组实验，仔细观察溶解情况并得出结论。 【学生发言】 1）不同的物质在水中溶解能力不同的。 2）不同的物质在汽油中溶解能力不同的。 点明课题，引起学生思考。 联系前面的实验，讨论出结果并回答。 【学生发言】 物质的溶解性的大小跟溶质和溶剂的性质，跟温度的高低有关。 学生讨论并设计实验 交流实验方案 复习溶液的饱和与不饱是相对的。 培养学生观察能力，分析能力。 培养学生分析、归纳能力。 注意发挥学生的学习主动性，引导和组织他们积极参与学习过程。 【活动探究】（投影展示） 实验3： 向盛有50g冷水的烧杯中加入氯化钠，向盛有50g热水的烧杯中加入硝酸钾，都至饱和状态。 实验4： 向40g水中加入一定质量氯化钠，向100g水中加入一定质量硝酸钾，都至饱和状态。 实验5： 向50g水中加入一定质量氯化钠直至饱和；向50g水中加入一定质量硝酸钾配成不饱和溶液。 【设问】（1）为什么要求水温相同？用一杯冷水和一杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾，能否比较？ （2）为什么要求水的体积相同？用一杯水和一盆水分别溶解，能否比较？ （3）为什么要达到饱和状态？100g水能溶解1g氯化钠，也能溶解1g硝酸钾，能否说明氯化钠、硝酸钾的溶解性相同？ 【讲解】要定量地描述物质的溶解能力，需要表明温度、溶剂的质量和溶液以达到饱和状态。为了很好地描述物质的溶解能力，我们定义了“溶解度”这一概念。 【提问】定量比较固体溶解能力大小的要素有哪些？ 【小结】通过大家的总结我们知道必须满足四个条件才能定量地描述溶解能力的大小，也就是溶解度。 【板书】 四、溶解度(S) 1、溶解度——在一定温度下，某物质在100g溶剂（通常是水）里达到饱和状态时作溶解的克数。 2、单位： g/100g水 【讨论】“20℃时食盐溶解度是36g/100 g水”的含义是什么？ 【课堂练习】（投影展示） 分组实验，比较实验条件，并讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解能力？ 结合刚才做过的实验，对提出的问题展开积极讨论并发言， 【学生发言】 （1）不能，因为温度不同，。 （2）不能，因为溶剂质量不同。 （3）因为饱和溶液是一定温度下，一定量溶剂里溶质溶解的最大值。不是饱和溶液，就无法比较两种物质的溶解能力。 总结定量比较溶解能力大小的四个要素。 （1）在一定温度下。 （2）在等量溶剂里，即100g溶剂里。 （3）溶液为饱和状态。 （4）溶质质量 引导学生阅读教材，找出关键词。 【学生发言】 （1）表示20℃时，在100 g水里，溶解36 g食盐达到饱和。 （2）表示20℃时，在100 g水里，最多可溶解36 g食盐。 （3））表示20℃时，在136 g食盐饱和溶液里含解36 g食盐。 学生活动 培养学生的分析、归纳能力 设置一系列讨论题，充分调动学生思维，积极参与学习。 培养学生的分析归纳能力。 加深对溶解度概