第三章科学课程改革与发展.pptVIP

第三章小学科学课程改革与发展 主要内容 小学科学教材（自然、常识）的发展历程 科学课的特点与教学 上好科学课的一些建议 民国时期的理科教材 新制中华理科教科书 新学制自然课教科书 新制中华理科教科书《草棉》 草棉茎高二三尺，夏季开花，外具总苞三片。内有萼片花瓣，各分为五。中央有雌蕊一枚，周围绕以无数雄蕊，合作筒状。雌蕊有柱头，雄蕊之端有花粉。 草棉至秋结实如桃，熟则外皮自裂，中有种子，附着白色细毛。俗曰棉花，种子藉此以乘风远扬者也。 新学制自然课教科书《草棉》 观察 1.草棉的根 2.草棉的茎 3.草棉的叶 4.草棉的花 实验 把一株草棉拔起，折却了根，仍就种在泥土中，隔了一两天，看是怎么样？ 把一株草棉叶完全摘去，只留些花在茎上，隔了一两天，看是怎么样？…… 这些教材受谁的影响 美国？ 英国？ 法国？ 日本？ 新中国成立后的教材 文革前 文革时期 1982年前 1982—1992年 1992—2001年 2001年后 自然常识教材 自然常识 《导体、绝缘体和半导体》 自然常识《导体和绝缘体》 当时的教材是怎样教的？ 我的亲身感受：讲授自然常识。 1982年版自然教材 《导体、绝缘体和半导体》 自然《导体和绝缘体》 那时的自然课是怎样的？ 我是那时候的自然老师。 观察、实验是最提倡的教学方法。 探究—研讨法已经传入我国。 修订后自然教材（1992） 科学《导体和绝缘体》 科学课---继承与发展 《自然》、《常识》、《科学》是科学教育发展的不同阶段的产物。 随着社会的发展，时代需要我们从自然课走向科学课。 科学课是站在自然课的肩膀上发展起来的。 因此与自然课是继承和发展的关系。 教材与教法 教材改革的步伐是明显的； 教学方法的改进也是很明显的。 《科学》----一门新的课程 提出了新的要求 有了新的特点 科学课脱胎于自然课 原来的自然课（自然常识）承担了小学科学教育的重任，有很多值得继承的东西，如： 爱科学、学科学、用科学的思想； 注重科学知识的传授； 注重观察和实验能力培养； 注重知识获取的过程； 注重培养学生的兴趣； 科学课的要求和特点在哪里？ 跟自然课的区别在于： 科学课明确地提出了科学素养的要求 要体现科学的本质 要传承科学的文化 在教学方法上倡导用探究式教学 对科学本质的理解 一、实证的 可证实的、可证伪的 可重复、可检验 二、符合逻辑的 可推理的 三、有局限性的 可发展的 小学科学课如何体现科学的特点 科学课在继承自然课的优点的同时，还具备自己的特点： 1、实证意识：讲求证据、实事求是 2、逻辑思维：符合逻辑的思考 3、质疑精神：能够提出独特的观点 在科学课中，这三者是密不可分的，相互联系、相互影响的，最终将培养学生的理性思维。 一、培养学生的实证意识 尊重事实、尊重证据，以证据说话是理性思维的开始。 培养实证意识开始。 证据从何而来？观察和实验，逻辑推理。 科学家的研究 用硬币研究概率 为什么飞碟得不到科学界的认可？ 因为它经不起检验！ 拿不出有力的证据！ 为什么常温核试验得不到承认？ 因为没有第二个科学家做成功实验！ 磁性真的消失了吗？ 一位初中老师上磁铁的性质一课，其中一个环节，把磁化螺丝刀敲打之后，再去吸引回形针，以图说明敲打磁铁可以消磁，而实际上磁性并没有消失，仍然能吸引1-2枚回形针，这时候老师把手轻轻一抖，回形针自然没有被吸住，顺利地证明了结论。 毁灭证据，不尊重事实，还是科学课吗？ 理性思维的人注重证据 胳膊比不过大腿？ 不见得~ 请看证据！ 阿基米德“死光”实验结果无效 古罗马人驾船大举侵略叙拉古，当时叙拉古城的青壮年们不在，城里只有老人、妇女和孩子，大家都吓坏了，于是来找阿基米德，要他想办法把敌人赶跑。 阿基米德走上城墙观望，他首先发现今天的阳光格外强烈，照得人眼睛都睁不开，又看见罗马人的战船越来越近，而船上的风帆好象不久前刚上过油的样子,在阳光照射下闪闪发亮.于是他灵机一动，高兴地说：“有办法了！” 然后阿基米德叫大家都回家拿来镜子，高举过头顶，要大家用千万面镜子把阳光集中反射到一个点－－敌船的风帆上.于是就在敌船要靠近西西里岛时，一道光柱从岸边射来，罗马人的船顿时烈焰升腾，罗马人成了太阳能“死光”最早的牺牲品。 结果无效 麻省理工学院研究人员使用铜和玻璃制作一排总面积27平方米的大镜子，进行两次试验。第一次，他们尝试烧毁45公尺外的渔船，最终却只能够让渔船的木头冒烟，没有火苗。 他们接着移动渔船，让它跟这排镜子的距离，拉近至22.5公尺，结果这次木船燃起小火焰，但是很快就熄灭了。 这项试验是在探索频道节目单元“传说破解者” 的赞助下进行。