远程与实践结合的医学连续教育模式研究总结概括.pptVIP

远程与实践结合的医学连续教育模式研究 上海交通大学医学院 全国高等临床医学教育研究会 一、现代远程医学连续教育的发展趋势 (一)国际标准的教育导向 世界医学教育联合会2003年颁布了涵盖医学教育连续统一体的三个阶段:本科医学教育、研究生(毕业后)医学教育和继续职业发展的国际标准。对一个医务工作者来说,接受医学教育不再仅仅局限于一次性学校教育的传统范畴,而是一个医学继续职业发展和终身学习的过程。 (二)我国现状的改革目标 在传统的封闭式办学模式下,西部和广大农村亟需的高层次卫生人才下不去,也留不住,直接影响到我国和谐社会实现“人人享有卫生保健”的目标,迫切需要中国高等医药教育服务的配套改革和外延发展。截至2000年的统计,全国449万卫技队伍和每年71.4万医科大学生培训教育任重而道远。 二、现代远程医学连续教育的需求调研 (一)行业需求的调研分析 2002年11月,作为群体抽样研究样本,向102位学号为单数的学员发放了调查问卷, 1、对实施医学连续教育的认同率。 选项 必须参加 无所谓 不必参加 人数 101 1 0 比例 99﹪ 1﹪ 0 这是以“你是否认为必须参加医学连续教育或在职提高学历教育”的问题提出,99﹪的调查对象对学校基本医学教育的延续──医学继续教育的学习认为是必须的。 2、就读远程教育内、外源性动机的排位。 选 项 第一位 第二位 第三位 工作学习需要 90 5 6 师资队伍水平 4 59 38 网络技术水平 7 37 57 X2=224.79,P0.01 比较调查对象报考远程教育的动机排位,P值0.01,差异具有统计学意义。排在第一位的学习动机仍然是主观上的工作学习需要,即内源性动机。 3、不同学历层次的内源性动机差异的卡方检验。 选项 外源性动机 内源性动机 P值 师资队伍 水平首位 网络技术水平首位 工作学习 需要首位 专科 学员 2 2 33 0.995 专升本 学员 3 4 58 X2=0.000,P=0.9950.005,报考远程教育学员的内源性动机在不同学历层次中差异无显著性,都把工作学习需要视为主要动力。 (二)护理人才的危机预警 1、2005中外护理发展论坛透露。 比配 中国 加拿大 挪威 医生 100 100 100 护士 60 600 900 （注：1998年医护比世界平均水平1:2.69） 更令人担忧的是,国内护士人才仍在不断流失,缺口日益扩大。为缓解“护士荒”,卫生部将从护理教育入手,着重完善继续教育,分层教育。《2005至2010年国家护理事业发展规划纲要》已将此列为重点。 因此,卫生部医政司负责司长指出,长期缺乏继续教育,不但会降低护士岗位的技术含量,还使先进的医疗技术难以达到最佳疗效。从全科至专科,分层教育将为多样化的患者提供多样化护理。 2、2010年上海护士缺口2.13万。 届时上海常住户口2000万,以每千人五张病床计,10万张病床至少配6万名护士,2005年仅为3.87万名,到2010年的缺口为2.13万。 同时,护理队伍稳定性调查发现: 5年来流失12﹪,想改行39.28﹪,在观望13.3﹪。分析离岗原因:认为太辛苦93.6﹪,收入低85.1﹪,风险大84.48﹪,地位低80.53﹪,待遇差67.14﹪。 为此,上海提出护理人力资源配置方案的宗旨是用好每一个护士;实行专科培养计划:重点加强重症监护、急诊急救、器官移植、手术室及肿瘤病人护理;到2010年各医疗机构护理人员大专学历要求30﹪,三级医院大专学历要求50﹪。 三、现代远程医学连续教育的办学模式 (一)教育模式的系统设计 1、指导思想。 立足教育技术高端,共享优质教学资源, 扩大连续教育机会,普惠农村基层大众。 2、目标设置。 定位继续职业发展,提供终身学习支持, 开展医学技术培训,提高相关医学学历。 3、教学程序。 电子教案视频制作,天网地网人网合一, 网上实现师生互动,学习中心现场指导。 4、办学策略。 开发优质医学资源,建设实践培训基地, 支持学习“四A”服务,督导 “四一”行为养成。 5、内容设计。 提炼专业核心课程,提高实践环节要求, 提供“四新”培训项目,提升继续职业发展。