关于高等学校数学基础课程质量评价指标体系的若干思考.PDF

关于高等学校数学基础课程质量评估指标 体系的若干思考 1 2 3 4 5 彭济根 ，朱旭 ，许晓革 ，姜广峰 ，李艳馥 摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 ）》明确指出，提高教 育教学质量是我国高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。 周知，提高教学质量的关键是提高课程质量，而衡量课程质量的核心是如何客观 地评价教师的教学质量。本文围绕这个核心问题，从时代特征、改革要求等六个 方面对课程质量评估指标体系进行了一定的探讨，提出了课程质量评估指标体系 中应考虑的重要因素，为科学制定课程质量评估指标体系提供了一些新的思路。 基于这些思路与认识，本文针对专业特色型大学，制定了相应的课程质量评估指 标体系，并在有关高校进行了实践，取得了较好的效果。 关键词：教学质量，课程质量，评估指标体系，信息化、教学改革 最近国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 ）》 明确指出，我国高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现 代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强 国的基本要求。这种对我国高等学校教育发展的定位清楚地表明，当前我国高等 教育的质量还不高，还不能满足我国现代化建设的需求，因而需要采取有力的措 施促进教学质量的提高。高等教育是一项复杂的系统的工程，其质量的提高体现 在许多方面，其中课程教学质量尤其关键。课程是实施教学、承载人才培养目标、 体现培养模式的基本功能单元，是知识传授、能力培养、素质提高的主要途径。 因此，高等学校教学质量的提高，其重要的关键落脚点是提高课程教学质量，而 课程质量评估是保障和促进教学质量提高的重要手段。 课程教学涉及三个主体对象：授业者（教师），受益者（学生），管理者；主 要包含这几个方面的组成部分：培养目标、内容体系、教学方法和手段、考核方 式、管理制度、教学效果。因此，一门优秀的课程应具有如下特征：教师敬业、 1 男，教授，西安交通大学数学学科主任、理学院副院长。通信地址：西安市咸宁西路 28 号，邮编 710049 。 电话：029email ：jgpeng@. 2 男，教授，西安交通大学理学院党委书记。通信地址：西安市咸宁西路 28 号，邮编 710049 。电话： 029email ：zhuxug@. 3 北京信息工程大学， 4 北京化工大学， 5 高等教育出版社数学分社，yfli@ 学生受益、管理科学；教育理念先进、课程设置合理、教学方法得当、教学效果 显著。课程评估主要是围绕这些方面的特征，按照预先设置的指标体系，通过收 集、分析相关信息，对课程能否满足学生与社会发展的需要，以及满足需要的程 度作出判断。由此可见，要取得客观的课程评价，科学地设置指标体系是关键。 然而，课程质量指标体系的设置带有很强的主观性，这与评估结论的客观性要求 相矛盾。因此，如何科学地设置评估指标体系，使得我们能够用“主观”设置的 指标对被评估课程作出尽可能“客观”的评价，是课程质量评估体系建立过程中 面对的核心问题。 另外，课程教学质量的高低突出地体现在教师的教学质量的高低。因此，科 学设置课程质量评估体系的关键问题是如何衡量一个教师教得好与坏。大体上， 教师的教学质量可以用三个方面的标准去衡量。一是过程质量标准，即教学工作 各个环节、学生学习过程各环节设置的科学性和规范性；二是教学效果标准，即 针对培养目标的要求，把课程教学预期效果从知识、能力和素质等方面作出可观 测性的评价标准；三是时间效益标准，即按照教学计划、教学大纲科学规定学生 学习、完成作业和其它实践性教学内容，确定学科教学时间的标准。 然而，教学是一种“良心”活，是很难也不应该完全量化的。因此，如何科 学地评价教师教得好还是不好，这将是课程质量评估中需长期面对而又非常困难 的核心问题。下面，我们将通过对质量评估体系应该体现的几个方面对这个问题 进行探讨，以其获得部分解答。 一、 课程评估指标体系应体现时代的特征 教学的核心目的是培养人才。一个社会需要什么样的人才，这与社会所处的 时代紧密相关。如今，人类社会已经由工业化进入信息化时代。区别于以机器大 生产的工业化时代，信息时代呈现出以下显著特征：（1）智能化：知识是创造财 富的主要资源，知识的生产成