人教版物理八年级下册教学设计：12.1《杠杆》教学设计.docVIP

《杠杆》教学设计 开发区四中 梁广生 一、教学目标： 1、能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 2、能对杠杆进行分类，能根据实际需要选择合适的杠杆。 3、通过实验探究，能得出杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关计算。 二、教学重点：探究杠杆的平衡条件 三、教学难点：画杠杆的力臂 四、教学方法： 1、以学生对杠杆的感性认识为基础，为学生创设一个熟悉的生活情境，引领学生观察、分析、概括生活中不同类型杠杆的共同特征，抽象出杠杆的物理模型。 2、实验探究教学法 五、学法指导： 1、生活情境下的归纳学习法 2、问题引领下的实验探究学习法 六、教学过程 （一）、感知杠杆、认识杠杆 向学生展示生活中利用杠杆原理工作的工具： 1、用来撬动重物的撬棒 2、起瓶盖的起子 3、用来起木头内钉子的羊角锤 为学生创设一个熟悉的生活情境，引导学生观察、分析、概括这些工具使用时的共同点： 1、在力的作用下都不会弯曲变形，是一根硬棒。 2、在力的作用下都能绕一个固定点转动。 3、都有使硬棒发生转动的动力和阻碍硬棒转动的阻力。 引导学生进行观察、分析、概括，最后抽象出杠杆这一物理模型，形成杠杆的概念。然后引领学生认识杠杆的五个要素： 支点：杠杆可以绕其转动的点O 动力：使杠杆转动的力F1 阻力：阻碍杠杆转动的力F2 动力臂：从支点O到动力F1作用线的距离l1 阻力臂：从支点O到阻力F2作用线的距离l2 引领学生画出使用撬棒、天平、羊角锤时的力臂，加深学生对力臂这一概念的理解 （二）、生活中的杠杆 学生初步认识了杠杆之后，再向学生展示一些生活中利用杠杆原理的工具，开启瓶盖的起子、夹取煤球的火钳子、夹碎核桃外売的夹子、、赛艇的船桨、人体的上臂等，以加深学生对杠杆本质特征的认识。并引领学生按动力臂与阻力臂的大小关系对杠杆进行分类，学生利用自己已有的生活经验，不难对杠杆进行分类，即： l1＞l2 省力杠杆 省力费距离 l1＜l2 费力杠杆 费力省距离 l1＝l2 等臂杠杆 引领学生进行分析：人们为了满足自己不同的需要，会选择不同类型的杠杆。让学生体会到新课程标准中所倡导的“从物理走向生活”的理念。 （三）、杠杆平衡条件 [问题引领] 为什么当l1＞l2时，杠杆会省力，而当l1＜l2时，杠杆会费力呢？要想解决这一问题，需要同学位们进一步探究杠杆的平衡条件。 [讲解] 杠杆平衡：当杠杆在动力和阻力作用下静止时，我们就说杠杆平衡了。 [问题引领] 请同学们猜想，影响杠杆平衡的因素有哪些？ 依据学生的生活经验，和课堂前两个教学环节的实施，引领学生进行猜想：影响杠杆平衡的因素可能与力、动力臂和阻力和阻力臂的大小有关。 [实验探究] 学生分组探究杠杆的平衡条件 1、调节杠杆的平衡 （1）使杠杆重对杠杆的平衡不产生影响， （2）实验时的作用：便于测出力臂 2、学生分组实验探究杠杆平衡条件 教学环节一： 由于影响杠杆平衡受动力、动力臂、阻力、阻力臂四个因素的影响，为了激发学生学生进行实验探究的积极性，适当降低实验探究的难度，循序渐近地开展实验教学，在学生进行前三次探究实验中采取了控制变量法，即采取了控制动力、动力臂不变，只探究阻力与阻力臂之间的关系，这样更容易让学生发现动力与动力臂之间的成反比例的关系。 教学环节二： 在学生初步认识了杠杆平衡条件后，引领学生利用实验器材自主设计实验，按每个实验小组对杠杆平衡条件的理解，随意改变动力、动力臂、阻力、阻力臂的大小，使杠杆处于平衡状态，并把所得数据记录在表格中。 教学环节三： 以实验小组为单位，进行讨论，杠杆的平衡条件是什么？最终得出结论： 动力×动力臂＝阻力×阻力臂 或写为 F1×l1＝F2×l2 教学环节四：引领学生理解省力杠杆省力和费力杠杆费力的原因，加深学生对杠杆平衡条件的理解。 （四）、教堂小结