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一)教学目标知识目标： 1、说出叶绿体的结构和功能。2、说出绿叶中色素的种类和作用。 3、说出光合作用以及对它的认识过程。 4、说出光合作用原理的应用。 5、简述化能合成作用。 能力目标：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的;认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。.　(二)教学重点、难点 1、教学重点： ⑴ 绿叶中色素的种类和作用。 ⑵ 光合作用的发现及研究历史。 ⑶ 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 ⑷ 影响光合作用强度的环境因素。 2、教学难点： ⑴ 光反应和暗反应的过程。 ⑵ 探究影响光作用强度的环境因素。1、光合作用的发现：①1771年英国科学家普里斯特利发现，将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠不容易窒息而死，证明：植物可以更新空气。②1864年,德国科学家把绿叶放在暗处理的绿色叶片一半暴光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。③1880年，德国科学家思吉尔曼用水绵进行光合作用的实验。证明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，氧是叶绿体释放出来的。④20世纪30年代美国科学家鲁宾卡门采用同位素标记法研究了光合作用。第一组相植物提供H218O和CO2，释放的是18O2；第二组提供H2 O和C18O，释放的是O2。光合作用释放的氧全部来自来水。 2、叶绿体的色素：①分布：基粒片层结构的薄膜上。②色素的种类：高等植物叶绿体含有以下四种色素。A、叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，包括叶绿素a（蓝绿色）和叶绿素b（黄绿色）；B、类胡萝卜素主要吸收蓝紫光，包括胡萝卜素（橙黄色）和叶黄素（黄色）色素参与光合作用。3、叶绿体的酶：分布在叶绿体基粒片层膜上（光反应阶段的酶）和叶绿体的基质中（暗反应阶段的酶）。 4、光合作用的过程：①光反应阶段a、水的光解：2H2O→4[H]+O2（为暗反应提供氢）b、ATP的形成：ADP+Pi+光能—→ATP（为暗反应提供能量）②暗反应阶段： a、CO2的固定：CO2+C5→2C3 b、C3化合物的还原：2C3+[H]+ATP→(CH2O)+C5光合作用意义：除了将太阳能转化成化学能，并贮存在光合作用制造的糖类等有机物中，以及维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定外，还对生物的进化具有重要作用。 蓝藻在地球上出现以后，地球大气中才逐渐含有氧。 6、叶绿体：呈扁平的椭球形或球形，主要存在植物叶肉细胞里，叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，含有叶绿素和类胡萝卜素，还有少量DNA和RNA，叶绿素分布在基粒片层的膜上。在片层结构的膜上和叶绿体内的基质中，含有光合作用需要的酶。叶绿体是细胞光合作用的场所。 问题一：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢? ⑹ 1880年德国科学家恩吉尔曼实验。鼓励学生针对实验现象进行预测分析：现象：在没有空气的黑暗环境中，好氧细菌只集中在被光线照射的叶绿体附近。分析：光线照射部位进行光合作用产生了氧气。结论：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。问题二：光合作用释放的O2到底是来自H2O ，还是CO2呢? ⑺ 1939年美国科学家鲁宾和卡门实验证实光合作用释放的氧气来于水。问题三：光合作用产生的有机物中的碳 ，是否来自CO2呢? ⑻ 20世纪40年代,美国科学家卡尔文采用同位素标记法研究，证明光合产物中有机物的碳来自CO2。 光合细菌(如红硫菌）：CO2+H2S→(上面光，下面酶）C6H12O6+2S+H2O绿色植物：CO2+H2O→(上光，下叶绿体）C6H12O6+O2化能合成作用概念：自然界中存在某些微生物,利用外界环境中的无机物氧化释放的化学能，把CO2和H20合成为贮藏能量的有机物的过程。从其/view/183587.htm同化的特征看，进行化能合成作用的生物是自养型的。硝化细菌　包括亚硝化细菌和/view/145730.htm硝化细菌。利用NH3和HNO2氧化所释放的能量合成有机物。 　2NH3+3O+亚硝化细菌=2HNO2+2H2O+能量(1) 　2HNO2+O2+硝化细菌=2HNO3+能量(2) 　6CO2+6H2O+能量(1)(2) 酶=C6H12O6+6O2生态意义：这些微生物的化能合成作用，对维持地球上物质循环的平衡以及对净化环境具有重要作用。例如，土壤中硝化细菌的活动，可提高土壤肥力，增加植物可利用的氮素营养。利用硫细菌可降低土壤pH值，提高土壤矿质盐的可溶性，从而改善作物的矿质营养。利用某些自养微生物的化能