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生命化课堂呼唤知识的生命态（转发） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　福建古田县教师进修学校 陈燕香 　　一直以来，怀着对生命的敬畏与尊崇，以热切而理性的思考，我努力追寻这样一个问题：数学课堂生命化教学的落脚点在哪里。仅仅是对学生课堂生活的眷注？仅仅是对学生生命存在的关注？我觉得还应该指向数学知识本身，亦即我们能否作这样的命题假设：让课堂焕发生命活力的前提是让知识本身焕发出生命的活力。因为在数学课堂上，学生和教师遭遇的知识更多是理性的、抽象的、固定化的法则和定理，缺乏人气的知识，一堆死的符号型的结论，与语文科所蕴含的丰富的人文性相比，数学教材存在着育人资源原始贫乏的先天不足。为弥补这个先天不足，新教材在呈现方式上力求从问题情境--建立模型--解释与应用，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，那么，应该创设怎样的问题情境，怎样的实际问题才能使学生的生命得到彰显，从而从更深的层次上体现生命化课堂的应有之义呢？我思考着、追寻着，直到有一天，我在叶澜教授的重建课堂教学价值观这篇文章中，与这样的一段文字相遇：……使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。生命态知识的描述让我眼前一亮，我似乎有一种暮然回首那人却在灯火斓珊处的体验。让我感到兴奋的是：在一次生命化课题研讨活动中，我幸福地遭遇了这样一个呈现知识生命态的问题情境--这节课上的是北师大版三年级下册统计与概率部分求平均数的第一课时的内容，如何让知识回归生命态，让学生在问题情境中，体会求平均数的必要性，让每个学生都能在解决实际问题中，经历过程，感悟方法，获得发展，课始教师创设的奖牌给哪组？的问题情境，给我留下了深刻的印象：　　一、创设情境，激发兴趣。　　教师组织学生分组做夹珠子游戏，看在30秒之内你能夹出几个珠子。教师宣布游戏规则，组织学生活动。（各小组学生人数的安排各不相同，有5个、6个、7个、8个。）　　学生以小组为单位开展夹珠子比赛。　　二、解决问题，探求新知。　　1、感受平均数产生的需要。　　（1）学生根据各自夹珠的情况填写统计表.如下图：　　同学序号 1 2 3 4 5 6 合计　　珠子个数 　　以两个小组为代表到黑板上展示比赛结果。第一组（6人）和第三组（5人），在黑板上用统计图的形式来表示出本组夹珠子的情况。　　（2）各组汇报，教师板书出各小组的总个数。　　第一小组44个 第二小组32个 第三小组 45个 第四小组40个　　第五小组42个 第六小组43个 第七小组 40个 第八小组48个　　教师根据各小组夹珠总数情况宣布获奖小组是第八小组。引起学生争议。　　教师提出疑问：大家对比赛结果有什么想法吗？　　学生提出：老师，不公平，不公平，他们小组有8人，我们小组才6 个人　　学生自悟出：小组人数不同，比总数不公平。　　教师追问：那怎么办呢？由此揭示课题：求平均数　　2、探索求平均数的方法。　　教师利用出示统计图的两个小组展开教学。　　怎样计算每个小组夹珠子的平均数呢？通过讨论很多同学认为把总数÷人数可以算出每组同学平均夹几个。　　用总数÷人数=平均数的方法求出第一小组和第三小组的平均数。　　用自己的方法算出各自小组夹珠子的平均数。　　3、理解平均数的意义。　　师追问求出的平均数表示的意思。并引导学生结合情境交流自己对平均数的理解。　　4、解决问题。利用各组的平均数给全班每组夹珠子水平排个名次。　　解读这个问题情境，从中我们可以读到这样几个关键词：人人参与、问题解决和注重体验。下面让我们以奖牌给哪组？这个情境为话题，一起来探寻生命教育理念观照下的小学数学课堂教学的实践。　　一是关注生命的课程理念。 　　人人参与，使情境的创设不致成为个别学生展示自己的舞台。在这个情境中，教师匠心独运地创设了人人参与的夹珠子比赛，真正为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的、充满选择的情境，使每个学生在数学活动中，去体验、去经历、去感悟对平均数意义的理解，使学生在问题解决中建构出自己的意义，让每一个主体获得自己对知识的理解。在关注生命的教育中，学生应被看作是一个个完整意义上的生命。他们不应是知识的附庸，学生的学习过程也不单纯是学习者经验的积累。课堂教学应以如何丰富和发展人的生命为起点，努力增强学习过程的生命内涵，强调教学的整体性和过程性，强调对教育中个体的关注，促进学生生命自由、完善的发展，使每一个学习者都成为知识理解和意义建构的主体，让不同的学习者在问题解决的过程中平等交往、合作学习。 　　二是回归生活世界的课程内容。　　叶澜教授