在文化教育观念下彰显数学的人性光辉-凤凰数学.pdf

23 5 Vol.23, No.5 2014 10 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2014 1 2 3 1 710002 2 710100 3 710065 在文化教育观念下，通过对数学知识的生命体验，深入挖掘潜藏在数学知识深处的数学文化，使数学知识闪耀出 人性光辉，从而升华人的思想品格、释怀人的心理情结、透视人的生命哲理、观照人的精神自由．使数学教育在文化教育观 念下成为一种启智、育德、化美、至善的人生教育． 文化教育观念；数学文化；生命体验；人性光辉；品格；精神 G40055 A 1004–9894201405–0006–04 随着人们对数学科学本质和价值意义认识的不断更新 高也难以取得理想的效果．” [3] 和深刻、教育视域的不断广阔和高远，对数学教育的价值意 辛弃疾的“ 我见青山多妩媚，料青山见我应如是” 成为 义的认识也在不断深入和提高，因此而产生相应的教育观 绝世佳句，甚至有一位历史美女诗人因此改名“ 柳如是”．一 念．数学的文化教育观念就是在这样的历史进程中产生、发 座山通过词人的情感体验，能和人的生命灵性发生如此强烈 展并被人们普遍认可和接受的． 碰撞、共鸣，而由伟大数学家的人所创造的数学如何就不能 “ 所谓数学的文化观念，是指蕴涵在数学知识中的观点、 散发出生机、活力和人性光辉？“ 信念和态度等．加强数学教育中的文化观念，在于强调不应 只单纯重视数学的知识技能性，把它当作一门工具学科，还 ” 这是王国维在《人间词话》中讲诗词欣赏与写作的 应把它当成一种文化来对待，渗透数学的观点、信念和态度， 论断，而在数学教育中对数学思想、数学文化及其蕴含的人 以提高学生的综合素质．” [1]这种教育是“ 将外在的数学知 文精神挖掘不也如此“ 两入两出”？——起于知识，至于境界． 识同内在的人性生命教育有机地结合起来，使人们在发现外 任何外在的数学知识只要与人的生命体验发生共鸣时， 在的客观世界的同时，也发现内在的精神世界，使数学教育 都会散发出文化的韵味，闪耀出人性的光辉，使知识在人的 既体现数学精神又体现人文精神，从而真正将数学教育的过 内心深处打下深深的烙印，内化为人的一种品格和潜能． 程变成培养人的过程．” [2]这是一种文化教育观念下的数学 “ 数学作为一种文化，在过去和现在都大大地促进了人 教育． 类的思想解放，人类无论在物质生活上和精神生活上得益于 “ 虽然说数学研究的对象是现实世界空间形式和数量关 数学的实在太多，今后数学还会大大地促进人的思想解放， 系，但其直接对象并不是自然界本身的现实原形，而是经过 使人成为更完全、更丰富、更有力量的人．” [3] 人的大脑思维创造出的抽象模式．数学的人为性就决定了它 数学本身是一种创造，是由具有崇高理想与激情、深邃 的文化性．而由于抽象使数学与客观实际拉开了距离，所以 思想与文化修养、丰富想象力和创造力的数学家的高智慧创 它是更高层次上的文化形式．” [1]而在数学知识教育理念下， 造．数学家的创造并不仅仅依赖于功利目的，更重要的是源 由于人们只把数学知识技能作为教育目的，只见教条僵硬的 于精神上的追求和生命深处的渴望．数学家彭加勒说：“ 科 数学知识而不见或忽视洞察人的大脑思维创造这一伟大过 学家研究自然，并非因为它是有用处