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疑似學習障礙鑑定誰是真正需要被提報的孩子？ 卑南國小資源班 魏嘉俊 分享大綱 學障鑑定又來了，要提報誰？各種提報篩選策略，要用哪一種？ 回顧學習障礙定義統整一下學障的描述 再從學習低成就談起…學習低成就與學習障礙的關係、什麼不是學習障礙、哪些孩子不必提報學障鑑定… 學習障礙的特徵學習障礙有哪些特殊的典型… 從提報誰談起… 學障鑑定又來了，這次要提報誰？誰需要被提報？… 各式各樣的提報篩選策略… 從成績倒數的開始，最後三個都報出去好了… 他就是偷懶，看他的字就知道了，這個沒救，不用提報了… 這幾個都不寫作業，我救不了了，都報出去！ 這個比我們班拿手冊的還差，一定要報出去… 他成績很差，不過他還知道認真，先不用提報… 他只有數學不會算，其他都很好，我再教看看… 回到學習障礙的定義 學習障礙，統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定基準如下： 智力正常或在正常程度以上者。 個人內在能力有顯著差異者。 聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。 原因 認知能力 學習表現 排除 統整一下學習障礙的描述 【原因】：神經心理功能異常 使【認知功能】發生顯著問題：注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理 導致【學習表現】顯著困難：聽、說、讀、寫、算聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算 【排除】：感官、智能、情緒等障礙因素文化刺激不足、教學不當、動機低落等外在因素經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善 再從學習低成就談起… 共同的表現：考試分數低、作業完成度差 各異的原因：感官 (輕微高頻聽損…)不專心 (ADHD？一般分心？)重大事件影響 (創傷後症候群…)經常轉學 (教學環境不當…)家中無人指導作業 (文化刺激不足、家庭支持度低)懶惰 (動機低落…) 努力但就是學不會 (智能障礙、學習障礙…) 學習低成就 其他障礙 學習低成就與學習障礙的關係 智能障礙 學習障礙 ◎排除與障礙無關的外在因素： －懶惰 －教學環境不當 －文化刺激不足…) －IQ偏低的正常兒童 －環境心理問題 ? ◎排除其他障礙 －隱性感官障礙 －情緒行為障礙 ? ◎核心是否為 智能障礙、學習障礙 ◎排除顯性障礙：－自閉症、肢體障礙、語言障礙、 腦性麻痺、視聽覺障礙 哪些不是學習障礙？怎麼知道？ 主要原因 特徵 可供排除的線索 教學環境不當 特定時間點、領域、情境 就學情形訪談 文化不利 家庭功能、經濟狀況不佳 接受教學後的表現 懶惰 跨情境的好逸惡勞、動機易受行為改變技術影響 粗率、潦草情形不一致 重大事件 特定時間點，影響層面大 生活史訪談 感官障礙 學習表現受特定感官影響 醫院鑑定 注意力缺陷過動 跨情境的分心 醫院鑑定、服藥反應 一般分心 分心的情形有限制 跨情境的表現不一致 智能障礙 各向度表現均與同儕有落差 智力測驗 究竟哪些孩子才是學習障礙？ 學習障礙的特徵：識字型(聲韻覺識、視覺組織) 識字量很低。 報讀題目和自行讀題作答分數有明顯差距 唸讀文章會跳字、唸錯很多字。 識字所需的時間長且容易忘記，朗讀流暢度低。 辨識相似字或相似符號有困難。 究竟哪些孩子才是學習障礙？ 學習障礙的特徵：書寫型(視覺組織、動作協調) 能抄寫，但自發性書寫有困難。 電腦打字或口頭回答的表現比手寫好很多 書寫時經常有很多的錯字、替代字、常出現多/少筆畫，或有字形結構錯置的狀況。 筆順不流暢或書寫速度很慢。 字體難辨識。 究竟哪些孩子才是學習障礙？ 學習障礙的特徵：閱讀理解型 說不出文章重點，或難從文章中找出事實性問題的答案。 閱讀緩慢、不流暢，常停頓、唸錯字或在不該斷句的地方斷句。 詞彙理解能力很差。 究竟哪些孩子才是學習障礙？ 學習障礙的特徵：數學型 低年級唱數有困難、數與量的配對有困難 中高年級以上者，基本加減運算仍有明顯困難(如：速度慢、正確率差、錯誤類型頑固或多變…) 對於簡單數學符號、概念(如：使用加減法的時機、簡單幾何概念等)理解或使用有困難。 究竟哪些孩子才是學習障礙？ 學習障礙的特徵：其他型(注意力、非語文學障…) 經常忘記帶東西到校、無法完成聯絡簿交代事項等。 做事持續的時間很短、上課常發呆、做自己的事情等。 動作非常緩慢，要操作的事做得很拙劣。