解决问题的策略——转化教学设计与反思-兴化小学.doc

“解决问题的策略——转化” 江苏省兴化市实验小学 陈杰 （小学数学 六年级） 【教材简介】 本课教学内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级（下册）71-72页例1、试一试、练一练。在此之前学生已经学过用画图、列表、一一列举、倒推、替换和假设等策略解决问题。例1要求学生比较两个稍复杂的平面图形，既激活学生已有的知识经验，又初步体会转化策略的实际价值。然后通过试一试和练一练，让学生进一步体会转化策略的价值。 【目标预设】 1.使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2. 使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3.使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 【教学重点】根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 【教学难点】学生自主探究，发现转化的策略。 【设计理念】数学来源于生活，又服务于生活。 【设计思路】 通过学生熟悉的《司马光砸缸》的故事引出课题，然后利用例1，让学生在探究中体会到转化的策略能使问题化繁为简、化未知为已知，接着学生回忆以前学过的运用转化的策略在解决问题过程中的价值，最后通过试一试和练一练使学生进一步体会转化的策略可以使问题化繁为简、化难为易，从而再次体会转化策略的价值。 【教学准备】多媒体、作业纸 【教学过程】 一、故事导入 老太太两个女儿，一个卖伞，一个洗衣服，…… 只要大家肯动脑筋，一定能找到（学生读课题：解决问题的策略）。 （设计意图 六年级学生相对来说，比较内敛，不爱说话。这里设计他们喜欢的讲故事形式，激发学生的学习兴趣，同时也点出主题。） 二、新授 1.出示图（1），这两个图形的面积相等吗？ 你怎么看出来的？ 通过观察，学生很容易看出左边图形比右边少一个半圆的面积。 大家同意吗？ 2.大家这么相信自己的眼睛，老师就考考大家的眼力。出示图（2）， 这两个图形的面积相等吗？ 请大家拿出作业纸动手画一画，看看有什么发现？分组交流。 学生汇报。课件动态演示转化的过程，并板书相应的转化方法：平移，旋转 学生很快发现这两个图形都转化成长5格，宽4格的长方形。 刚才我们比较两个图形面积时，为什么要把原来的图形转化成长方形？ 学生交流回答：原来两个图形不规则，不能直接比较，用数方格的方法又太复杂了，而且不准确。转化成长方形后，非常容易看出，便于比较。 （板书：复杂→简单） (设计意图 第一组图形面积大小的比较,学生很容易比较。第二组图形比较有挑战性，学生自然会积极动脑，运用已经学过的数格子、剪拼等方法尝试。在探索中自觉地运用转化策略。) 3.实际上大家刚才运用的就是我们今天要学的数学上重要的策略——转化（板书：转化）。 4.在以前的学习中，我们曾经运用转化的策略解决哪些问题？ 学生回答。如果学生有困难，老师引导学生：我们在推导一些图形面积、体积公式时，就运用到转化的策略，想起来了吗？ 学生独立思考后小组交流。教师巡视指导。 学生汇报，教师利用多媒体演示： 平行四边形、三角形、梯形、圆的面积公式，圆柱和圆锥的体积公式的推导过程。 教师同时按照学生叙述顺序分别板书：平行四边形→长方形，三角形和梯形→平行四边形，圆→长方形，圆柱→长方体，圆锥→圆柱。 这些用策略解决问题的过程都有什么共同点？ 学生回答后，教师板书：新的问题→已解决的问题 (设计意图 进一步多角度地挖掘学生思维深处有关转化策略的运用，让学生认识转化策略的形成以及价值。) 5.下面我们就用转化的策略解决一些问题。 多媒体出示练习十四2用分数表示各图中的涂色部分。 6.除了图形，我们在计算时也经常运用转化的策略，你能说说吗？ 独立思考后小组交流。 学生汇报。教师板书：分数除法→分数乘法，小数乘法→整数乘法等。 这里把新的计算→已经学过的计算。 7.出示72页试一试。 学生尝试完成。指名板演。 能用转化的策略解决吗？ 老师帮帮你，多媒体演示。 仔细观察，你发现了什么？怎么解决这个问题？ 交流得出1—= 教师板书：分数→图形 7.出示72页练一练 学生回答转化的策略后，口算结果。 不规