（北京课改版）六年级上册数学第二单元4、 分数混合运算及简便算法.docVIP

分数除法的意义和分数除以整数 一、教材分析 各位老师，你们好！今天我说课的内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书,六年级上册的第三单元,分数除法的意义和分数除以整数。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容。是在学生学习了分数乘法和求倒数的基础上进行教学的，是分数除法教学的起始课，为学生以后学习分数四则混合运算和分数除法应用题打下坚实的基础。 二、学情分析 六年级学生在二年级时已经知道了整数除法的意义，在本册知道了分数乘法的意义、计算方法和求一个数的倒数的方法，这些已有的知识为学生探索本课新知打下了坚实的基础。学生在学习分数乘法的过程中，通过折一折、 涂一涂等活动探索出了分数乘法的意义和计算方法，学生可以运用同样的方法探索分数除以整数的计算方法。学生对于折纸活动很感兴趣，在“玩”的过程中能够感知分数除以整数的基本算理，可以归纳出分数除以整数的计算方法。 三、教学目标?根据新课标的要求和教材的特点，结合年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。2,通过富有启发性的问题情景和探索性的学习活动,引导学生主动参与,独立思考,合作交流,形成计算技能.体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。我把本节课的教学重点和难点确定为：教学重、难点说教学程(一) 旧知铺垫 复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。 先复习倒数，由同桌两人互相出题，其中一人报数，另一个人说出它的倒数。再完成分数乘法两道题，3个是多少？的是多少？让学生说一说意义和计算方法。 【设计意图】本节课的内容是以倒数和乘法计算为基础的。分数除以整数的计算方法与倒数紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生系统深入地复习倒数和分数乘法的相关知识是很有必要的。 （二）知识迁移 1.复习整数除法的意义 （出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少克？借此种形式的算式：1）整数形式：100×3=300（克）=0.3（千克）2）小数形式：100克=0.1千克 ；0.1×3=0.3（千克）3）分数形式： 100克=千克 ；×3=(千克) 【设计意图】这样的处理不仅有利于学生系统建构整个乘法的意义，而且，还能促使学生自然而然的把分数除法意义与整数除法、小数除法意义统一起来。这样一来，接下去的理解就显得水到渠成啦。 3．除法意义对照进一步引导学生进行比较，从而理解分数除法的意义与整数、小数除法的意义相同自主探究第一步：教学÷21.创设问题情境：没有已知的乘法算式，你还会计算÷2这道分数除法吗？预设学生：．因为2×=，所以÷2=??????? 这是受刚才所学除法意义的影响，迁移而来；．÷2=4÷=???????平均分成2份，其中一份是这张纸的，看到4与2的倍数关系，想当然的在计算学生丙．÷2=×=×，就是求的是多少。2．?引导理解和。?? 师：里面有（）个，÷2表示平均分成份，每份有（）个；?）??丙的方法:把平均分成份，每份的，就是×。（课件演示?） 【设计意图】，也就是说始终可以将÷2转化为乘以，再利用课件动画演示，横着平均分，其中的一份占的，就是求出的是多少？根据一个数乘分数的意义就用乘，就可得其中的一份是这张纸的几分之几。然后在黑板上板书计算过程。 第二步：教学÷3平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？要求先折一折，涂一涂，再计算÷3的商，有的学生可能会发现自己刚才的的算法不适合本题。他们就会倾向于感知“把一张长方形纸的平均分成3份，图出其中的一份，就是图出的”。当学生确定了这种观点后，离分数除以整数的计算方法就又进了一步。 然后进行反馈，并引导思考：? （1） 平均分成3份，每份是的？?? 求一个数的几分之几怎么计算？2）为什么不选或这两种方法？说明比和此时通过对比和思考，应该说对已经有了较为深刻的认识。 【设计意图】苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”÷3的求解过程，使学生自觉的在心里进行了比较，也就是主动的开始建构认识，这时加深了学生对分数除以整数意义的理解。 第三步：实验与验证1．其它这样的分数除法的计算是不是也和刚才两题一样呢？请学生用分别除以4或5等几个整数，来进一步实验和验证分数除以整数的计算方法。然后统一看法后，一起来总结分数除以整数的计算方法【设计意图】?在理解例题的基础上，抛出一个疑问：其它这样的分数除以整数的计算是不是也能将除数转化为乘以它的倒数呢？从学生的思维历程看，这真是一波刚平，一波又起。促使学生积极思考，并产生要进行实验和验证的动机。??2．反馈交流。归