教师培训从功能、模式到管理.pdfVIP

继续麓1r研究 2013年第2期 教师培训：从功能、模式到管理 王晓平1，2 (1．东北师范大学教育学部，吉林长春130024；2．黑龙江大学教育学院，黑龙江哈尔滨150080) 摘要：教师培训具有补充功能、转型功能、适应功能、成长功能。当前的教师培训管理具有政策导向性强、缺乏专 门的教师培训管理姑构以及中小学校和中小学教师参与程度低的特点，不利于实现教师培训的功能。教师培训管理 模式的建构，机构设置要垂直管理，培训的执行要“管培分离”，要建立教师培训制度。 关键词：教师培训；教师培训功能；教师培训模式；教师培训管理 中图分类号：G715 文献标志码：A 师培训使教师适应新的教育形势的变化。而教学专长的 一、教师培训的功能与教师培训模式 研究则从教师发展的角度探讨教师培训的必要性。教学 1．教师培训的功能。 专长研究表明，教师在从事这一职业后要经历多个发展阶 (1)补充说。有学者提出教师培训有两种功能，分别 段。Berliner认为，教学专长发展存在新手阶段、高级新手 是补充说和转型说¨】。补充说认为，经过学历教育阶段较 阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段等五个阶段H1。 为完备的知识传授和技能训练，中小学教师已经掌握了教 Glaser认为，教学专长发展分为外在支持阶段、转变阶段和 师应该具备的教育教学知识、教学技能和教学策略，基本 自我调节阶段等三个阶段H】。Alexander认为，教学专长发 上能够胜任教学工作。虽然教育改革中提出了一些新的 展分为适应阶段、胜任阶段和专长阶段等三个阶段u1。这 知识、技能和策略，但它们与教师已经拥有的知识、技能和 些研究都认为，教师的成长是一个过程，学历教育不能毕 策略是部分与部分的关系，即前者是后者的一部分，前者 其功于一役，使教师能够获得教学专长，教师在职业生涯 与后者之间并无冲突。换句话说，教师在教师培训中无须 中还需要付出极大的努力以及得到外部的支持，教师培训 改变、删除原有的知识、技能和策略，只需补足新的知识、 是非常必要的旧1。 技能和策略即可。 上述四种观点各执一词，强调教师培训的不同功能。 (2)转型说。这种观点认为，中小学教师在学历教育 实际上，在不同的情境下教师培训需要完成不同的功能。 阶段所接受的教育理念，随着时代的发展已经被完全摒 也就是说，教师培训应该同时具备上述四种功能。教师培 弃，他们需要接受新的教育理念以指导教育教学，这也是 训是一种系统性的工作，绝不仅仅是实现某种功能，而需 教育改革的必要性之所在。也就是说，在教师已有的教育 要承担多种功能。 理念和指导当前教育改革的教育理念之间存在巨大的鸿 2．基于教师培训功能的教师培训模式分析。研究者 沟，二者有质的差异，并且贯彻这些理念的教学策略、教学 已经从教师培训实践中摸索出了一系列教师培训模式H1。 模式也完全不同。教师培训就是要颠覆教师原有的教育 然而，关于这些模式究竟在教师培训中起何种作用却未有 理念，以新的教育理念替代原有的教育理念。教师在这个 深入分析，这会导致教师培训模式的误用。从教师培训功 过程中发生转型、完成升级，从而重新审视教育教学，采用 能的角度出发，分析教师培训模式的运用是非常必要的。 完全不同的教学方法和教学模式。 (1)补充功能的实现——训练模式。教师培训的补充 (3)促进适应说。有学者从教师培训目标的角度出 功能强调，通过教师培训弥补教师在教学知识、技能和策 发，认为教师培训要解决的是，教师如何在观念、知识以及 略上的不足，教师培训内容与教师原有教学知识、技能和 技