师范院校教师教育的特色功能探析.pdfVIP

第36卷第4期 河南师范大学学报(哲学社会科学版) 2009年7月 V01．36 OF NO．4 JoURNALHENANNoRMALUNIVERSITY Jul．2009 师范院校教师教育的特色功能探析 王彩琴 (河南师范大学，新乡453007) 摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革的深入，教师教育的功能面临新的挑战。尤其是师范院校的教师教育。 我国现有的教师教育模式的改革趋势是突出教师教育专业知识和教师职业技能训练，而这一目的的实现必须依赖 于“一体化”的教师教育发展。师范院校的教师教育必须主动深入、充分利用并进一步拓展自身的教育实习基地，． 使“职前师范教育、入职岗位培训、在职教师教育”得以有机地结合，从而将“高等师范教育的理论价值和中小学基 础教育的实践价值”融为一体，积极引领基础教‘育课程改革。 关键词：师范院校，教师教育，特色功能 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1000—2359(2009)04—0236—03 作者简介：王彩琴(1965一)，河南新乡人，河南师范大学副教授，主要从事课程与教学论和教师教育研究。 随着素质教育全面开展和基础教育课程改革的 一、教师教育的含义及各种教师教育模式的比 不断深入，师范教育的转型已成为历史的必然。师 较分析 范教育转型从教育制度变革的层面来看，其功能主 “教师教育”概念在我国最早是在比较教育学界 要体现在以下三个方面：教师教育一体化、教师教育 引用，20世纪90年代在比较教育学界已经成为专 开放化和教师职业专业化。其中，教师教育开放化， 有名词。但它作为教育的专门用语首次出现在政府 即教师教育不再仅仅是原有的高等师范院校、教育 的文件上，则见于国务院2001年6月发布的《关于 学院的“专利”，综合性大学通过设立教育学院或教 基础教育改革与发展的决定》。2001年7月21日， 育专业也承担起此任务。教师职业专业化，即作为 《中国教育报》发表了一篇题为《完善教师教育体系 专业人员的教师不仅要有学科知识，还必须具有专 推进教师教育发展》的文章，文中还以“‘教师教 门的教师从业资格并符合职业规范的要求[1]。 育’概念的首次出现”为题专题介绍了“教师教育”概 教师教育一体化，即按照教育部有关文件对教 念。用“教师教育”取代“师范教育”不仅仅是表述方 师教育内涵的界定，对教师的职前培养、入职教育和 式上的一种转化，而且还是以实现教师的终身教育 在职培训统称教师教育。这一界定既是对师范教育 为目标的，包括职前、入职、职后三阶段的教育，而且 的拓展和延伸，也是对师范教育内涵的提升，而且打 追求三阶段教育的连续性。这种替代，其意义在于 破了长期以来我国教师教育的职前培养与职后培训 教师教育的重心由职前阶段转向了职后阶段，由阶 相分离的制度框架，是我国教师教育制度的又一次 段性的和终结性的教师培养转向了终身性的和持续 大的变革。师范院校应该具有这一鲜明的教师教育 性的教师教育。 特色，这是所有业内人士的共识，也是本文的研究主 师范教育与教师教育的区别主要反映在三个方 旨所在。 面心]。从观念上看，师范教育属于职前教育，是师范 收稿日期：2008～11—15 ·236· 生在校期间完成的教育，毕业生一旦离校，这种教育 化”。师范院校与中小学之间一体化的合作伙伴关 就会终止，因此它具有一次性的、完成式的特点；而 系给师范院校提供了最大程