教学设计《生物与环境组成生态系统》_精品.doc

《生物与环境组成生态系统》教学设计 内 丘 四 中 贺 欣 华 《生物与环境组成生态系统》教学设计 作者：贺欣华 一、概念解析 本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。 本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。 二、教材分析 《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 三、学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 四、学习目标 1.知识目标： （1）说出生态系统的组成； （2）描述生态系统中的食物链和食物网； （3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的； 2.技能目标： （1）能将前面所学概念与本节概念联系起来； （2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。 3.情感目标： 确立保护生态系统，保护环境的意识。 五、教学重点： 生态系统的概念和组成； 六、教学难点： 将各个概念联系起来。 七、教学方法： 教师主导，学生自主，探讨和交流相结合 八、教学设计思路： 基于新课标对概念教学的要求，为使学生能深层次理解概念，并会 将各个概念联系起来，从而形成系统的知识结构，特作如下设计。 八、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 旧知回顾：1、生物的生活环境 2、影响生物的生态因素 个别同学回答，其他同学纠错 温故而知新 情景导入：由“想一想，议一议”引入本课。然后用多媒体展示各种美丽的生态系统。 引发学生兴趣、向同学们提出问题、进行思考。 激发学生兴趣，引入本节内容。 由一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。提问：究竟什么是生态系统？继而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成的，缺一不可。 学生分组讨论生态系统的概念。 这部分内容简单，主要强调生态系统的构成，让同学们加深理解。 由概念延伸，进一步提问：一片森林中所有的生物是不是生态系统？并组织学生讨论。 让学生尝试作出解释，并总结一片森林中所有的生物不是生态系统的原因。 激发学生的学习兴趣和探索激情。 多媒体展示一个农田生态系统，教师提问：此生态系统由什么组成？继而强调非生物部分就是非生物因素，包括阳光、空气、水和土壤。而生物部分包括植物、动物和细菌真菌。细菌和真菌易被学生忽略，需强调说明 学生分组、思考、讨论。 培养学生分析、解决问题的能力。 多媒体展示一个森林生态系统，教师提问：此生态系统由什么组成？与农田生态系统有什么相同之处？通过以上两个例子总结出生态系统的成分 学生分组、思考、讨论、总结 培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。 将学生分成生产者组、消费者组、分解者组、非生物组和评委组 学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用 通过活动让学生对各个成分的作用及相互作用充分了解 出示草原生态系统的图片，请同学们画出草、羊和狼的关系图，然后总结出什么是食物链，以及食物链的画法 学生分组、思考、讨论、总结出食物链的概念，并引导学生说出食物链起于什么，止于什么，箭头指向谁 培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。让学生对食物链充分理解和掌握。 用幻灯片播放书中观察与思考中的图片，组织学生分组讨论，图中共有几条食物链。继而总结出什么是食物网。 学生回答总结 进一步强调食物链的数法和写法。 组织学生讨论生态系统的物质和能量的流动方向，能量的最终来源和生态平衡的概念。 学生分组、思考、讨论并进行回答。 让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网来流动的 幻灯片展示几组遭到破坏的生态系统，让学生思考这些生态系统为什么会遭到破坏 学生分组