小学语文课堂教学与创新思维培养研究方案.docVIP

“小学语文课堂教学与创新思维培养研究”方案 惠农小学 杜惠珍 一、课题界定 创新思维是一种特殊的思维形式。这种思维方式不是机械的按照过去的经验或书本上的准则去思考问题，而是根据变化了的情况和面临的新问题，去寻找具有新颖性和实效性的问题求解方法。创新思维能力教学在创新教育实践中占有重要的地位。 小学语文课堂教学是培养学生创新思维的主阵地。小学阶段是儿童创造力发展的有实质性进展的新阶段。小学生创新思维培养应体现在思维的开放性和求异性上。 随着创新教育的深入，我们深感单一的课外活动以难以满足学生发展的需要，我们要在语文学科教学中培养学生的创新思维品质，从而研究构建一种宽松、和谐、活泼、开放，适于学生身心发展，适应时代发展需求的课堂教学氛围。因此本课题组制定了《创新思维与小学语文课堂教学 研究》这一课题。 二、问题的提出 1.时代发展的需要 当今时代是一个开放的时代，世界各国纷纷由封闭走向开放。从生活方式到思想观念，从文化传统到科学理念，均打开了国界。江总书记近两年一直强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。所以，以创新精神为首要功能，对于我国教育来说更具有特殊战略意义。 2.社会发展的需要。 教育是推动社会前进的工具，其最终目标是培养适应社会需要并推动社会进步的人才。创新教育以造就创新人才，服务创新时代为己任。 3.学生生存发展的需要 。 现代教育越来越关注人的生存和发展，注重个人品质的形成和个人潜在能力的发挥。新的人才观召示我们必须从小学阶段着手学生对将来社会适应性的培养。在课堂教学中注重孩子的求新，求异思维的培养，鼓励养成学生想问，敢问，善问的习惯，进而有所发现，有所创造；引导学生能够质疑问难，进行自主、自由地思考，合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决问题。从而能更好地提高课堂教学质量和效益，把学习的主动力权真正交给学生。 4.教育自身的需要 创新教育的生命力，与科学的教育内容系统密切相关。小学阶段教育工作者应当潜心研究怎样充分发挥学生的主观能动性，主动积极地参与学习，探究，真正理解和善于运用所学的知识，有利于培养学生勇于探索的精神，敢于质疑问难，善于发挥独立思考，大胆发表个人不同见解和认识，充分体现学生是课堂的主体，是学习的主动参与者，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展，为新世纪培养创造型人才。 三、课题研究的基本设想与理论依据 （一）基本设想 本课题研究的基本内容设想是： （1）研究教师如何 挖掘教材的创造性因素，实施课堂教学。 （2）研究课堂教学中，学生创新思维的培养。 （3）研究教师注重创设民主、和谐、积极活泼的教学情境。 （4）探索“创造学习、合作探究，和谐发展”的课堂教学途径。 （5）探索构建创造性教学的模式。 （二）理论依据 以上设想的理论依据是： 1.依据《基础教育课程改革纲要》 《纲要》明确指出，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以交流与合作的能力，这一点充分体现了学生的创造性学习。 2.依据《心理学》 学生心理素质中的兴趣、爱好、好奇心、求知欲、想象力这都是创新思维的不竭动力源泉，是学生步入创新大厅的向导，能引导学生走进探索的大门。 3.依据新课程标准 新课标倡导“关注学生的个体差异和不同的的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作、探究的学习方式”而以上内容正是本课题创新思维培养的宗旨。 4.依据素质教育的现代教育思想 素质教育的提出顺应“以人为本”的现代教育哲学和教育改革大潮，创新教育是素质教育中重要组成部分，它的任务是培养高素质的创新人才。创新性人才的培养，已成为民族振兴的关键。小学阶段，作为启蒙教育和基础教育，是孕育创造性人才的摇篮。 四.课题研究原则 本课题研究应遵循如下原则： （一）激励性原则。把激励创造精神摆在首位，激励、尊重教育者和受教育者的创造精神。鼓励教师和学生不惟书、不惟上，不断追求新知，坚持实事求是，勇于创新，勇于创造，积极进取。 （二）主体性原则。充分调动教师和学生的主体意识，在教育教学过程中充分发挥他们各自的主体精神和主体作用，教师创造性的教，学生创造性的学，教、学主体共同参与，协力创造。 （三）发展性原则。把重点放在增强师生的创造意识，萌发、培养他们的创造欲望、创造精神上，为进一步发展创造思维、创造能力奠定基础。 （四）个性化原则。在教育过程中，鼓励教师因材施教，教有特色；鼓励学生扬长补短，学有特长，逐步形成各具特点，风格独特的创造素质。 （五）开放性原则。大胆创新，开拓进取，解放师生的脑、眼