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浅谈提高历史课堂教学效果的几点看法 [摘 要] 历史学科是一门有趣味的学科，但是长期以来学生学习历史的积极性却不是很高。本文从教学环节的巧妙设置,多媒体教学手段的应用,利用讨论交流与合作的学习方法来论述如何使历史课堂“活”起来。 [关键词] 历史教学 悬念 多媒体教学 探究合作学习 历史学科是一门非常有趣味的学科，但是在很多学生的眼中历史课堂却是枯燥乏味、死气沉沉的。究其原因是多方面的，笔者认为最主要的原因在于教师的教学方法。虽然历史学科内容庞杂，但如果教师能充分利用历史学科独特的魅力，让已逝的历史“活”起来，让历史课“活”起来，学生学习历史的兴趣自然就能被调动起来。 在新课改理念的引导下，采取多种教学手段与方法，创设积极活泼的学习氛围，充分调动学生的积极性与主动性，从而轻松有效地完成教学任务。 一、教学设计中悬念的设置 在教学设计的各个环节设置悬念，不仅可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，同时还可以激发学生探求知识的欲望，从而取得更好的教学效果。 1. 导入新课时设置悬念 如何在上课开始的几分钟就紧紧抓住学生的注意力，是提高课堂教学效率的重要因素。因此在此时设置“悬念”，就成为提高学生注意力的一个最直接、最有效的手段。因为学生迫切地想了解其中的奥秘，所以注意力便很快从自然状态中顺其自然地迁移到教学中来，从而教师便很好地完成了导入新课的任务。 2. 课堂过渡时设置悬念 每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合在一起的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置在这种过渡中就起到承上启下，理顺教学结构的作用。让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中在课堂上，并积极思考，努力探索，寻找合理的答案。 总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性。同时，这种悬念的设置，对于教师的要求也会很高，所以在这种悬念的不断积累中对于提高教师自身的素质也不无裨益。 二、多媒体教学手段的运用 历史学科的特殊性在于学生不能对历史现象有一个直观的认识，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。而现代教学手段的应用不仅可以丰富历史教学内容，还可以生动地再现历史。笔者在以往的历史教学中充分运用电视、电影录像等再现历史情境，从而帮助学生建立起对历史的感性认识。 关于历史题材的电视、电影录像资料虽然不完全是历史的实录，但也能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件或某些历史人物。这些影像素材能够突破时间、空间和地域的限制，把已逝的历史形象地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史情景，从而增进对历史知识的理解。 同时，多媒体的运用能够充分调动学生的听觉和视觉功能，使学生更容易进入到历史的情境中，感受历史所赋予我们的责任。可以说，多媒体的运用是寓思想教育于历史知识传授之中，更促进了历史的育人作用。 如在讲解“义和团运动”内容时，放映关于慈禧太后的电影片断。当镜头中出现义和团拆毁从天津到北京的铁道，奋起狙击侵略军，迫使其狼狈逃窜时，同学们神情激动，兴奋地高喊“打得好!”当镜头中出现八国联军占领北京后烧杀、奸淫掳掠、破坏文物古迹的暴行时，同学们义愤填膺。当镜头中出现清朝统治者的卖国嘴脸与劳动人民背井离乡的画面时，同学们沉默不语。当镜头中出现逃跑途中的慈禧太后命令清军斩杀义和团，并无耻地请求八国联军“助剿”时，同学们的情绪已经完全被感染了。课后有的学生说：“学习近代史真让人感到愤慨……恨不得走进画面把慈禧太后斩首，再与将士们一起抗击敌人。”还有的学生说：“从录像和课文的学习中，我更真切地认识到清政府的腐败无能，体会到劳动人民的苦难。” 由于有逼真的画面和声音，加上教师抑扬顿挫的旁白，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。所以说多媒体教学的思想教育作用无疑将优于教师传统的讲授法。 三、历史教学中利用自主讨论交流与合作的教学方法 历史新课程改革中强调：“改革要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”所以笔者在课堂的教学过程中，充分发挥学生的学习主动性与积极性，把学习的主动权交给学生，多利用讨论交流与合作的学习方法。 1.精心设疑，启发学生进行多向思考 例如，在讲洋务运动这一内容时，要留给学生一定时间讨论洋务运动各项改革的成败得失；在讲法国资产阶级革命这一内容时，因为拿破仑是一位争议性较强的历史人物，笔者就让学生评价拿破仑的功过，四人为一小组进行讨论。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。探讨后得出的结论往往已超出教材的阐述，其实这正是对教材的拓展和深入。 2.鼓励