从儿童发展的视角浅谈对教师评课的思考-南京双塘小学.DOCVIP

新课改背景下以学论教的评课理念的建立 【内容摘要】 听评课活动是教师的一项重要教研活动,随着课程改革的不断推进,校本教研为促进学校教育教学工作的顺利开展发挥了重要作用。其中,听课、评课活动把教育理论和教师的教学实践有机地结合在一起从而掀起了听课、评课活动高潮。听评课活动是教师的一项重要教研活动,是用来提高自身教学水平、促进教学观念的更新、教学经验交流、教学方法探讨和教学水平提高的一条有效的途径一种专业学习活动,一种合作研究活动如何优化评课工作、突出评课的目的意义、体现评课的最大价值,显得尤为重要。许多教师并没有表现出一种专业水准,反而很随意存在着“客套化、片面化、经验化、问题化”等不容乐观的现象,使得评估效果大打折扣。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过一句非常精辟的话评价的目的不是为了证明而是为了改进。所以,如何更好地发挥评课所起到的改进作用,使评课活动更加富有理论性和意义性,是值得我们深思的问题。没有专业引领,听评课随意性大传统课堂教学“窄化” 评价，“教师”视角，评价教师在课堂教学中的“所作所为”，学生参与教学活动的“方方面面”“教学方式”等几个方面来对课堂教学进行评价，而这些是课堂教学中的表象行为。仅看教师是否把知识讲清、讲透，学生对知识的掌握程度淡化学生的学习过程及情感态度价值观的养成，导致“三维”目标的断裂和人才培养观的扭曲。 美国教育家杜威提倡以儿童为中心的教育。“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”我国政府于1994年发布的《中国21世纪议程》白皮书也明确指出“可持续发展以人为本位”。所以，在新课程改革推进，我们需要对评课现状进行深刻的反思，把我们的课堂评价和新课程所倡导的“为了学生的发展”的核心理念紧密融合，构建基于儿童发展的课堂教学评价，既要考虑自身的特点，又要遵循学生学习的心理规律，站在学生发展的角度，关注儿童参与活动的“深度”和体验，考虑儿童对的感受和掌握，把研究的视角定位于儿童的发展和对本质的感悟“以学论教”,以学生为教学的出发点,根据学习的机制和规律来设计、反思、改进教师的教育教学行为以学生的有效学习和良好发展为教育教学的最终目的。作为现代课堂教学评价的指导思想及评价课堂教学的一个新的视角它很好地诠释了学生的主体性作用“知识是什么，是思考的结果、经验的结果。仅仅结果的教育是不能教智慧的，智慧往往表现在过程中。——史宁中” “智慧，不是死的默念，而是生的沉思。 ——斯宾诺莎” “谁没有用脑子去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。 ——歌德”所以，关注思考是我们评课时的首选！苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”。课堂上不仅要给学生充分的思考时间，让学生在解决问题的过程中“认真的想”“深刻的思”，还要引领学生在问题解决后“不断地想”“不停地反思”在实际教学中，我们观察，在激情澎湃的教学流程中是否让学生拥有了“静思默想”的时空？在轰轰烈烈的动手操作中是否为学生提供了思维训练的机会？在热热闹闹的合作交流中是否有学生相互间智慧撞击的声音？ 在教师纯理性地教语文，学生纯理性地学语文。其结果是：语文的形象被淡化、语文的情感被稀释、语文的直觉被斩断、语文的想象被禁锢、语文的灵性被扼杀。一言以蔽之，感性干涸。 语文是人的精神家园。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。所以，我们在评课的时候不仅要关注得到结论的“途径”：是教师讲学生听得到的，是教师引导学生得到的，还是学生自主探究与合作交流而得到的？还要考虑到：教师是否引领学生进行重新“加工”和提升？是否经历了过程？ 正如王丽在《我的教育梦》一文中所指的那样，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。评课的目的从中寻出我们思索的课程、教学问题，也能从中思索课堂背后师生的精神发展历程。曹文全课堂教学评价关注点的转变及其意义陕西教育2011（04） [4]芈玲运用观课议课的“以学论教”策略改进教学设计考试周刊2011（39） [5]梁翠美.新课程理念下如何评课.教育实践与研究[J]，2010（06）