北京市西城区普通中学2018年4月 初二语文部编版八年级下册 第三单元 教学活动设计 课件（共34张PPT）.ppt

四 名著阅读活动设计——《傅雷家书》 （一）读书方法——选择性阅读 1.兴趣选择 2.问题选择 3.目的选择 4.方法选择 （二）专题研究: 专题一：浅谈教子之道 专题二：浅谈父子深情 专题三：浅谈艺术启蒙 专题一：浅谈教子之道 专题二：浅谈父子深情 专题三：浅谈艺术启蒙 四 名著阅读活动设计——《傅雷家书》 （三）活动设计 1 亲子阅读 2 亲子通信 3 亲子瞬间 孩子向家长讨教学习方法，家长除了回复学习问题，也强调了如何为人。 细心的家长把孩子的错别字用铅笔圈出来。 孩子真诚致歉 家长引经据典 亲子阅读，加深理解 生活的烦恼，跟妈妈说说。妈妈也热心帮助分析问题出主意。 电子信件，方便工作忙的家长 借助学习感悟生活，加强沟通理解。 当然也有“剑拔弩张，针锋相对”。 中华诗文博大精深，源远流长，尤其需要细读慢品，含英咀华，养性怡情。本单元的教学，既要注意符合语文课标的要求，也要注意让学生开阔视野，培养语感，陶冶情操，充分发挥其个性特点，积极主动地进入诗词的意境中去，做出较为深刻的理解和感悟。同时还要注意引导学生认识到，鉴赏古诗文的方法不是单一的、孤立的，而要灵活地、综合地运用，这样才能收到更好的效果。 谢谢！ * * 含英咀华 养性怡情 ——部编版语文八下第三单元教学设计 一 单元目标： 1.借助注释和工具书读通课文,在此基础上反复诵读,把握诗文的丰富内涵,体味语言之美。 2.随文理解和积累文言常用词语,适当关注一些有规律的语言现象。 3.注重感知，培养语感，利用书法、绘画等手法创设文言诗文阅读情境，适度拓展延伸，提高学习兴趣，丰厚文言底蕴。 4.读写结合，辅以名著阅读及综合性学习活动，进一步感受中华优秀传统文化的魅力。 二 具体篇目分析及教学重点 1.讲读： 《桃花源记》——描写理想中的美好生活的记事之作。（教师引领精读） 《小石潭记》——记述作者徜徉于自然之境时的所见所思所感的记游之作。（教师引领精读） 《诗经》二首——吟咏个人情感追求的抒情之作。（教师引领诵读、对读） 2.自读： 《核舟记》——赞叹能工巧匠精湛技艺的状物之作。（教师引领学生自读） 三 阅读教学重点及策略 （一）强调诵读 三篇文言文都比较“具象”,可以借助想象，在头脑中再现桃花源、小石潭的景象和核舟的形象，以此带动诵读时的语调、情感等。 三篇文言文都有比较清晰的写作顺序, 都以散句为主,同时也使用了不少朗朗上口、节奏鲜明的四字句。诵读时应注意节奏的变化，体会停顿的长短不同。 《关雎》《蒹葭》以四言为主,风格质朴,节奏铿锵,在写法上采取重章叠句的形式、诵读时要有循环往复的悠扬诗韵。 引导学生在诵读中把握这些特点,可以使诵读过程变得丰富有趣,避免枯燥乏味,从而提高诵读活动的效益。 老师在《关雎》教学上对于诵读的处理做到“三读”：读准音；读懂诗；读出美和情。 （二）重视积累 积累也是文言文学习的重要方法,就是要像学习外语那样,把学过课文中重要的词语和句子整理抄写在卡片或笔记本上,以便随时复习,使它们成为语言仓库中的一部分。 积累词语,要先学会选择:文言词语中有不少意义变化较大用法也比较复杂的常用词语,这类词语应当作为积累的重点。 积累词语时,一定要附上例句。例句的多少要根据实际情况来决定,自己不熟悉或掌握不好的词语,不妨多附几个;必要时还可以加备注或说明,用以加深记忆。 （二）重视积累 积累词语的常见方式有两种:一种是分门别类的方式,根据文言词语的特点,通假字、一词多义等,都可以用这种方式来整理;一种是列表比较的方式,就是把学习过程中所遇到的各种困难问题,如某些词语古今义的区别、同一概念的不同说法、历代官职名称、礼貌用语等,都可以列出表来比较、对照。注重学习的过程积累，学会使用文言诗文积累笔记，定期翻看，温故知新。 辅以综合性学习《漫步古诗苑》中“分门别类辑古诗”活动：⑴确定专题，选择古诗， ⑵注释点评，⑶编辑成集，⑷分享交流。 （三）注重感知 传统意义上的“感知”是指学生凭借工具书和课下注解，读懂课文大意。此外，还应关注：“培养学生对古诗文风格背景的感知能力”。查找相关资料，提高对古诗文风格背景的感知能力，再对文章主旨进行深入探究，就会更加合情合理。 “培养学生对文言词意的联想感知能力”。看到文字，即能生成画面，建立这样的联想感知能力，将有助于提高学生识记生字词的效率，以及感知理解文意的能力。 （三）注重感知