基于核心素养培育的高中地理教科研训一体化活动交流材料地理核心.DOCVIP

地理核心素养之“综合思维” 在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。 综合思维指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域地理环境的特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。 人类生存的地理环境是一个综合体。在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体性的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，通过实践活动，活学活用地理知识和技能，是学生学以致用能力的体现。 综合思维始终扣住学生综合思维培养的目标，不论是演绎学习还是归纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识或其他地理内容的结构框架，并会运用综合思维去理解、解释和解决地理问题。 表1地理核心素养之“综合思维”的水平划分 水平 素养 综合思维 水平1 能够说出生活中常见地理事象所包含的相关要素，并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析。 水平2 能够对给定的地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析;能够结合时至变化，对其发生、发展进行分析，给出简要的地域性解释。 水平3 能够对给定的复杂地理事象，综合各要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系，从时至综合维度对其发生、发展和演化进行分析，给出合理的地域性解释。 水平4 能够对现实中地理事象，如生态保护、区域规划、国土整治等，从协调人地关系、改进区域发展的角度，从要素综合、时至综合、地方综合的角度，进行系统的分析、研究和评价。 水平5 能够对现实中地理事象，如生态保护、区域规划、国土整治等，从协调人地关系、改进区域发展的角度，从要素综合、时至综合、地方综合的角度，进行系统的分析、研究和评价。  地理要素综合 综合思维的三个维度 空间和时间综合 区域综合或者尺度综合 1.地理要素综合 ①要素组成 气候 地貌 自然 水文 土壤 生物 ②物质组成（岩石、水、大气、有机体）——四大圈层 ③能量组成（太阳辐射、地球内能、潮汐能等） ④各地理要素间相互作用、相互影响：表现为地理环境的整体性 2.空间和时间综合 ①地理事象或者地理过程的发生、发展、演化 ②利用概念图、思维导图建模，进而学习迁移 ? 3.区域综合或者尺度综合 地理要素对区域特征（形成）的影响 区域人地关系问题或者人地关系地域系统 基于“核心素养”培育的高中地理教科研训一体化活动交流材料 人口 城市 交通 市场 政策 农业 工业 历史 社会 经济