利用关键词语概括课文的主要内容.pdfVIP

·32 · 《教学与管理》２０14 年5 月15 日 生态是否符合学习规律，考核学生对于知识的理解 是否深刻，了解课堂是否真正是以学生的学为主， 教学方法 是否学习真正拨动了学生主动思维的那根“弦”。 【例7】（三年级选择）：下面三题的计算都错 了，第几题的错误原因是：乘数中间有0的三位数 利用关键词语 乘一位数，有时乘得的0不应该单独占 ？（ ） A.501×3=153 B.106×5=5030 C.504× 概括课文的 2=108 【例8】（五年级选择）平行四边形的木框一拉 主要内容 就成了长方形，因为长方形的面积=长×宽，所以 平行四边形的面积=邻边×邻边。这样推导平行 四边形面积公式错误的原因是什么？（ ） A.图形变化过程中，两个图形的面积也发生了 变化 B.图形变化过程中，两个图形的周长没有发生 筝浙江慈溪市逍林镇中心小学 陈央璐 变化 C.无法确定错误原因 例7是书本上的习题，学生都知道是错的，但 词语是阅读教学中最活跃的元素，好多词语本身 到底错在哪儿，自己计算时应该吸取什么教训？如 画面感丰富，具有很强的概括性。过去，我们将词语的 果课堂上教师没有引导学生进行较为深入的分析， 教学功能定位为“阅读障碍的扫除”“内容理解的注脚” 只是蜻蜓点水，一带而过，作为三年级的学生，有相 是小觑了词语的作用，一组词语可以搭建起一个主要 当一部分还是“不知其所以然”的。例8是对平行四 内容的框架。我们可以引导学生整合这些关键词语，进 边形面积公式错误推导的本源分析。课堂教学中， 行课文主要内容的概括。 学生出错是难免的，教师如果能从容错、融错的角 关于概括课文的主要内容，语文课程标准有明确 度，组织学生在交流中得出分析之所以出错的原 的学段目标，此目标从第二学段开始，要求“能初步把 因，进而得出正确的结论，学生获得的知识即是确 握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学习 定的、长久的，否则，只关注对的答案，不引导学生 略读，粗知文章大意”。第三学段则要求“阅读说明性文 寻找出错的内在原因，学生习得的知识就可能是浮 章，能抓住要点”，“阅读叙事性作品，了解故事的梗 于表面的。 概”。这足以说明“包括概括课文主要内容在内的概括 当然，在同一道试题上，一般不会只是孤立反 能力的培养”是小学语文教学的一项重要任务，教师需 映上述现象中的某一种情况，往往是综合了其中数 要在有限的课堂时间内保证落实。而利用关键词语进 种要求于一身。作为教师，只有吃透新课程标准的 本质要求，在日常教学中，真正体现以生为本的理 行课文主要内容的概括，把词语与阅读教学紧密地联 念，不断追寻素质教育的数学篇章，我们的数学教 系在了一起，使概括这一抽象过程更具语文味。 学质量才能真正符合时代和社会的要求。 一、把握精确度，让词语点石成金 参考文献 并不是课文中所有的词语都能信手拈来让学生练 [1]陆小青.把握数学本质促进数学理解[J].江苏教 习概括的，这需要教师在精心解读教材的基础上进行 育研究，2012（7B）. 精确的选择。只有把这些关键性的词语放大了呈现在 [2]施银燕.数学，让学生学会讲道理[J].小学教学 学生的面前，它们才能变成闪烁的金子，为学生所用。 （数学版），2011（4）.