研究生课程教学方法的理论与实践-厦门大学学术典藏库.PDF

DO I :10.13980/j .cnki .xdj ykx.gjyj .2000.05.010 《吉林教育科学 ·高教研究》 2000 年第3 期 “学习—研究—教学实践三结合” 研究生课程教学方法的理论与实践 林金辉 　　“学习—研究—教学实践三结合” (以下简称 “三结合”)是厦门大学高等教育科学 研究所首创的研究生课程教学方法。 一教学方法是在博士导师潘懋元教授的倡导和主 持下, 经过十几年的实践与探索而逐步形成和完善的。该教学方法曾于1996 年12 月获 得福建省人民政府颁发的福建省教学成果一等奖等3 项奖励。笔者作为该项教学成果的 主要完成人之一, 根据自己学习与实践的体会, 结合 一方法近年来在理论与实践上的 新进展, 对 一教学方法略作述评, 以就教于各位领导、 专家。 厦大高教所是全国最早成立的以高等教育为研究对象的专门研究机构, 全国高等教 育学科第一个硕士点和第一个博士点, 目前全国唯一的高等教育学重点学科点。最近, 以本所为依托厦门大学高等教育学科被列为国家 “211 工程” 重点建设项目。建所之 初, 本所以建立高等教育学科为基本任务, 促进建所工作。潘懋元教授主编的 《高等教 育学》 是我国第一部高等教育学科专著, 它的出版 (1984 年)标志着高教学科在我国 的建立, 也为 “三结合” 教学方法的实施奠定了良好的基础。 部专著先后获 “首届吴 玉章基金奖” 和 “第一届全国高等学校优秀教材一等奖” 等奖励。与此同时, 为了建设 新学科, 为全国高教研究的蓬勃开展输送骨干力量, 本所率先在全国招收高等教育学专 业的博士生和硕士生。1985 年开始, 本所即把战略重点转移到以培养人才为主要任务, 同时开展科学研究工作。到199 8 年, 本所共招收研究生 122 名。其中, 博士生 33 名, 授予博士学位20 名、硕士学位75 名。 1981 年, 本所招收第一届高等教育学专业硕士研究生。从那时起, 在潘懋元教授 的带领下, 本所一直进行研究生教学模式的探索。经过多年的酝酿、设计和论证, 本所 于1986 年率先在高等教育学专业研究生教学中实施 “学习—研究—教学实践三结合” 的教学方法。十几年的改革实践证明, 该教学方法是一种具有创新意义和实用性的、 能 产生显著实践效果的研究生课程教学方法。 “三结合” 的教学方法, 是指导师在一门研究生课程的教学过程中, 通过精心的组 织与安排, 引导研究生在课程学习过程中把学习、科学研究与教学实践活动三者有机地 ·3 1 · 结合起来, 富有成效地完成该门课程的教学任务, 使学生不仅系统地学习一门课程, 还 能深入地钻研一个或几个课题, 获得讲课和主持课堂讨论的教学实践锻炼, 从而培养研 究生的自学能力、科研能力、 教学能力以及其他相关的能力。 总结本所十几年来的经验, “三结合” 教学方法的大体做法如下:(1)导师根据教 学任务, 提出本门课程大纲 (若干专题或 “章”), 指定该课程的主要参考资料 (对博士 生也可不必指定), 对各个专题 (章)的学习与研究任务提出要求。 (2 )把一门课程的 专题 (章)分为两类:一类是必须系统讲授或专门讲解的, 由导师主讲或邀请有关专家 做报告, 然后组织研究生讨论。导师一般只讲本门课程最基本最主要的理论, 并把自己 的研究心得和研究过程介绍给学生, 如介绍自己的观点以及形成 些观点的过程, 有争 议的问题以及解决问题的思路, 尚未解决的问题以及为什么难于解决, 等等。一类是采 用 “三结合” 教学方法的。两类教学的比例, 视课程的性质和学生的水平、 能力而定, 大体上硕士生专业基础课程讲授比例稍高, 硕士生专业课程与博士生课程则更多采用 “三结合” 教学方法。(3 )采用 “三结合” 教学方法的专题, 由导师与研究生协商分配。 一般说, 每门课程每位研究生以分配2 ～4 个专题 (章)为宜。太多则恐研究生负担过 重。(4)导师对每个专题分别指定或建议阅读一些 (不是全部)参考资料;对于博士生 也可不指定参考资料, 完全由他们自己搜集。(5 )研究生对所分配的专题 (章)有计划 地进行研究。除广泛阅读参考资料外, 有