融合教育听障学生教学与辅导之实施.PDF

融合教育聽障學生教學與輔導之實施 林玉霞 張通信 劉惠娜 嘉義大學特殊教育學系副教授 嘉義大學特殊教育研究所研究生 融合教育下教學之實施與輔導來探討相關 壹、前言 策略，並以一學生個案為例來分享融合教 融合教育的理念是希望身心障礙學 育的實施現況。 生，在接受普通教育的過程中，能給予必 要的支持性服務以及教師所需的支援系 貳、聽覺障礙學生的學習特徵 統。從 1990 年代推動至今，是目前世界各 聽覺障礙對一個人最直接的影響就是 先進國家的特殊教育發展趨勢及安置特殊 語言、溝通能力。而語言溝通能力的不足， 學生的主流(何東墀，2001 ；邱上真，2001； 對其學業成就，必然會產生不利的影響(林 林玉霞，2001 ；陳麗如，2004) 。聽覺障礙 玉霞，2001) 。社交隔離和學業議題是聽覺 學生的外在特徵比較不易被辨識，在現階 障礙學生處在融合教育環境下感到最困擾 段輕、中度聽覺障礙學生大量安置在融合 的問題之一（林玉霞，2001 ），因此了解其 教育的潮流下，不免令人擔心聽覺障礙學 學習特徵將對我們如何給予支持與協助有 生會被忽略他們的特殊需求。 直接的幫助(邢敏華，2001) 。國內外學者 根據教育部特殊教育通報網(2006 年 針對聽覺障礙學生的相關學習特徵有許多 3 月)針對障礙學生安置統計資料顯示，國 的探討及說明，筆者綜合統整如下: (林玉 民教育階段聽覺障礙學生，安置集中式特 霞，2001 ；胡永崇，2000 ；蕭金土，2000) 。 教班(含特殊學校)人數，國小階段 1,522 一、心理及社會情緒層面： 人中有359 人安置於集中式特教班，占該 (一)易自我中心、固執、挫折忍耐度 障礙人數的23.5% ；國中階段912 人中有 低。 280 人安置集中式特教班，占該障礙人數 (二)容易在團體中感到孤獨或適應困 TAO 的30% 。由此可見，目前聽覺障礙學生安 難，感覺自己被排斥。 置方式多元，非以集中式特教班或特殊學 (三) 道德判斷力差，易接受他人暗 校為安置型態的唯一選擇，融合教育的安 示，缺乏自我控制能力。 置型態日益增多。因此，如何幫助聽覺障 (四)習慣依賴老師 、第三者或手語翻 礙學生在融合教育環境下，適應良好與學 譯協助。 習有效能是不容忽視的議題。 (五)退縮行為，易自覺無助感。 本文將對聽覺障礙學生的學習特徵、 二、學業方面 雲嘉特教 95 年 11 月 第 4 期 第 7-13 頁 7 (一)學業成就低於同年齡聽力正常學