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浅议情景教学法的理论基础 2011@~1期考试周刊 浅议情景教学法的理论基础 李爱华 (永嘉县瓯北镇第五中学,浙江永嘉325lO0) 摘要:情景教学法于上个世纪30年代开始并盛行于英 国.70年代后期引入我国.为我国外语界所了解.本文从心理 学,教育学,语言学角度,以情蒂认知理论,建构主义理论和克 拉申的理解性输入说为主要理论依据,分析了情景教学法的 理论基础 关键词:情景教学法情箭认知理论建构主义理解 性输入 笔者在阅读大量有关情景教学法的文献后,发现情景教 学法的定义和理论基础错综复杂,不同的作者给予不同的定 义和理论基础,笔者依据自己的教学实践和对情景教学的理 解提出它的定义并探寻它的理论基础. 一 ,情景教学法的定义 情景教学法(SituationalLanguageTeaching)又称视听法, 它源于20世纪30年代,语言学家帕尔默和霍恩比是杰出的代 表.他们在总结前人的经验基础上,在语言方面进行了有效的 研究工作.最后创立了一整套教学法理论原则.它具有以下特 点:语言教学应从口语开始,先听说,后读写;以外语教授外 语;以情景方式把新语言点引出;词汇选择以常用为原则,先 教常用词汇,保证最常用的2000个单词先教(何广悭,2004). 还有学者从语青学家那儿找到灵感,对情景教学法进行 分析和描述.如文嘉玲(2008)在《情景教学法探源》一文中指 出:情景教学法是将语言看成一个结构,一个有规则的系统, 深受结构主义的影响.在教学材料的安排上要按语法结构,句 型,由易到难来安排的.而于瑶(2003)认为所谓情景教学法主 要是指在教学大纲和教材的指导下,在从认知方面教授语言 结构要素和功能的同时,利用并创造各种情景,使学生沉浸在 丰富的,自然或半自然的言语习惯环境之中进行学习并用言 语表达自己认知和内心的情感 笔者依据自己对上述定义和其他文献中关于情景教学法 定义的理解.以及结合自身教学实践,认为情景教学法就是在 教学中教育者根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联 系的场景.利用具体的形象或根据语言描述使受教育者在头 脑中形成表象.从而有效地调动受教育者的非智力因素.激发 他们的学习热情,从而引导他们从整体上理解和运用语言的 一 种教学方法. 二,情景教学法的理论基础 马克思主义语言论认为语言是人们在劳动中,由于交际 的需要而产生,它和情景不可分离.外语教学也同样需要情 景.英语教师应该根据学生要学的词法,句法等内容.借助于 实物,动作,图像或多媒体等各种手段,合理设计教学情景,提 高学生的学习兴趣,融快乐学习英语于情景之中.本文将从当 代心理学,教育学和语言学三个方面探索其理论依据. (一)情景教学法心理学理论基础 从当代心理学角度看,情景认知理论是情景教学法的理 论基础之一.它认为个体的情感对认识活动至少有动力,强 化,调节三个方面的功能.动力功能是指情感对认识活动的增 力或减力的效能.即健康的,积极的情感对认识活动起积极的 发动和促进作用;消极不健康的情绪对认知活动的开始和进 行起阻碍或抑制作用.情感的调节功能对认知活动具有组织 或瓦解作用.而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积 极健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性.情景认知 理论产生于20世纪80年代末.继行为主义学习理论的刺激一 反应学习理论与认知心理学的信息加工学习理论的又一 重要研究取向.它已成为一种能提供有意义学习并促进知识 向真实生活情景转化的重要学习理论.情景认知理论认为,所 有的知识都和语言一样,其组成部分都是对世界的索引.知识 源于真实的活动和情景,并且只有在运用的过程中才能被完 运用与主题相关的个人经验或一般知识,e.g.Thedoorwas solowthathitmVheadonthelinte1.根据常识,lintel是门楣,过 梁的意思 e.逻辑关系 根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判 断相关信息之间存在的逻辑关系,然后根据逻辑关系推断生 词词义或大致义域.例如,在句子或段落中,两个事物或现象 之间构成因果关系.我们可以根据这种逻辑关系推知生词词 义:Tomisconsideredanautocraticadministratorbecausehe makesdecisionswithoutseekingtheopinionsofothers.根据原因 状语从句的内容.我们可以推断出生词autocratic指独断专 行的. 3.忽略无用单词(Ignoredifficultword) 除了利用构词法猜字和上下文猜字以外.在英语中还有 一 部分词.不影响对全文的止确理解,在英语中称之为无意义 的词(nonsense).对于这一部分单词,学习者就应采用忽略它 们的方法来阅读全文,例如:Thebridegroomdre