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巧妙设计小班幼儿提问 ----- 促进智力开发 赵昌珍 白河县幼儿园 2011—10--31 巧妙设计小班幼儿提问 促进智力开发 小班的幼儿大多年龄在3-4岁，都是第一次离开自己的家人到一个陌生的环境，开展幼儿园、班级的各种集体生活。教师承担了幼儿智力开发的任务，教学提问的方式对幼儿智力开发尤为重要。 幼儿是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，他们才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力，能激起幼儿思维的浪花；精彩的提问更是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智力大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点巧妙设计提问，从而达到开发幼儿智力，提高幼儿观察能力、思维能力等心理品质目的。 一、教师要充分备课，为设计高质量的问题打好基础，激发幼儿的学习兴趣。对教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，教师才能分清哪些问题是基础性的问题，就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让幼儿讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在幼儿的角度去体会、感受幼儿的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导幼儿思考，才能更大限度地提高教学质量。 二、设计的问题必须围绕教学关键，让幼儿有独立思考的空间。 　　问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。 　　三、 问题设计必须遵循幼儿的认知规律，尊重幼儿。 　 教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。根据不同层次幼儿设计不同难度问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子。”问题设计尽可能大一些，使幼儿能从各个方面回答，这样，能力强的孩子可从各方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，可以辅助问题调控引导，使幼儿拓展思路。有的教师提问超出学生知识范围，有损学生思维的积极性问题过难抑制了学生的思维热情和信心有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导 ，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，；，，；，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能，达到较好的教学效果。 因此，教师必须从重视如何教，转向重视幼儿如何学。根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，让每个幼儿都能有问题可以回答，能答对，让幼儿有成功感谢，有信心。 四、提问要讲究语言艺术，要赞赏和鼓励幼儿。 集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨， 清晰、简炼，通俗易懂、诚恳、和谐。特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。在实际教学中在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。 总之，提问设计的巧妙与否，对幼儿的身心有着举足轻重的意义。同时，提问设计也直接体现了教师的教育观、儿童观，教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力等等。因此，我愿在教育实践中，学会赏识幼儿，不断探索“提问”的技巧，寻找幼儿教育的规律。