陈强校级讲座材料+2017年高考立体几何课标解读-双流区教育资源中心.pptVIP

2、逻辑推理能力的欠缺。 不仅立体几何中的证明题对逻辑推理能力的要求很高，就是关于空间距离和角度的计算题，首先也需要学生能够对所定位的线段或角进行严谨有序的论证。相对高中数学代数部分侧重于解题切入点的选取和定量的计算，立体几何更侧重于定性的分析和严密的推理，从已知条件入手到最后结论的推出，往往要涉及到很多的公理﹑定理和性质。学生经常可以由已知条件大致猜测出结论，但几何的论证是不允许思维的过度跳跃和主观臆断的语句存在的，因此要学生设计合适的说理步骤，正确运用公理﹑定理和性质使之出现在每一步的推出关系中，让他们大伤脑筋。立几中常用的反证法更是无法把握。 例如：证明命题“若平面，直线且，则（见图2）”。 思路是过直线作辅助平面1和2分别交和，先利用线 面平行的性质定理得出，从而根据公理4得出，然后 利用线面平行判定定理得出，再利用线面平行的性 质定理得出，最后根据公理4得出。 在此过程中，公理4、线面平行的判定定理和性质 定理反复使用，线线关系与线面关系不停转化，容易 导致学生产生逻辑混乱，很难条理清晰地完成论证。 1 2 图2 3、灵活应用定理分析和解决问题的能力较弱。 学生在遇到有关线线,线面,面面的位置关系判定和证明以及空间角和距离的确定计算等方面的问题时，常常深感困难，无从下手。以证明两条直线垂直为例。在平面解几中通常只要证明此两条直线的方向向量的数量积为零即可，思路比较确定。而立体几何中，要证明两条直线垂直，可以通过异面成角为或三垂线定理或线面垂直与平行、面面垂直的性质定理及一些推论来进 行，可选择的方法较多，要看具体的问题而论，这种不确定性就给学生带来了很大的思维障碍。 4、初中平面几何的负迁移。 通过初中两年的学习,以及平常生活中对图形的直观认识,使得平面几何的 知识理论体系在学生的头脑中根深蒂固。平面几何大量直观的图形和几何概 念,对初中学生学习几何的入门,直观思维和形象思维的培养,都起着不可低估 的作用，但是,这在某个程度上对立体几何的学习产生了负迁移影响。当研究 对象从平面图形上升为空间图形、思维空间从“二维”变为“三维”时,学生 就会产生新旧知识结构的认知冲突,反映在以下两个方面： （1）识图与画图。表现在“看到的与想到的不一样”。例如在 “水平放置的平面图形的直观图画法”中,正方形,矩形在水平放置后呈平行四边形,以及在图中看上去明显不垂直的两条线段却偏要证明他们互相垂直等。 （2）平面几何的性质在立体几何中正确性的再认识与辨析。平面几何中一些常用的正确的性质,在立体几何中却不成立。例如：平面中,若直线，则；但在空间若直线，则的位置关系可以是平行、相交或异面。因而,平面几何中的性质不能直接在立体几何中应用，这需要我们再认识与辨析。而往往学生在证明判断中却以平面几何的惯性思维来考虑立体几何问题,这正是反映了平面几何知识的负迁移影响。这种负迁移常体现在立体几何教学的入门难上,如果这一关过不好,将影响后面的深入学习。 高三数学备课组建设 步入高三以来，我们高三数学备课组13位教师结合本学期教学计划，认真学习学校课改的有关要求，积极组织备课活动，切实提高课堂教学效益，以期圆满完成本学期的教育、教学任务。主要做了以下工作： 一、从零诊模拟考试的情况来看，学生的在立体几何这部分的得分并不理想，立体几何这部分理科做的相对比文科还要好点，下来我们了解到理科生主要是借助向量，将几何问题代数化，记住了相应的公式，问题就变得很定式，做题的时候只是需要运算能力过关即可；而文科生则要具备相应的空间想象能力和逻辑推理能力才能解题。而我们的学生掌握的并不好，针对这一情况， 高三数学备课组，在复习的内容、进度，在资料的征订、测试题的命题上都有意的加一些针对性知识点和习题进行训练，相比起解析几何与函数来说，立体几何的难度偏低，因此，我们希望学生能把大题的12分拿够。 二、掌握学情，做到有的放矢。 深入学生中去了解学生的实际学习情况，学习水平和学习能力，在多次模拟测试中，及时调动教学内容，加大课堂容量，提前渗透数学思想方法，做到有的放矢，让每一位同学都能够参与到课堂学习中去，由于文科和理科差异性较大， 就需要展开分层次教学，使每一个层次的学生都能学有所获。 三、抓好“三中”，树立学习信心。 抓好“三中”即中等题、中等分、中等生，对学生来说认真研究好中等题、拿好中等分是基本，是高考信心的保证；抓好中等生是全面提高教学质量的根本。我们的学生实际就是这样，我们必