教学校课程设置实践指导-厦门教育科学研究院.DOC

“基于教育评估 合理设置课程”专题系列培训 第五讲：特教学校课程设置实践指导 北京师范大学特殊教育系 邓猛教授 【导入】2月17日上午，北京师范大学特殊教育系邓猛教授《特殊学校课程设置实践指导》为题，以培智学校课程建设的思考与建设为例，围绕课改的必要性、培智学校课程内涵、如何进行课程改革等方面作专题讲座。 》》》》》关注课程，就是关注质量！我们到了关注质量的时候！《《《《《 【内容概要】 一、课改的必要性 我们的答案是：规范与改革并重！在发展中求改革！在改革中求生存！ 在生存中求发展！ 我们的问题是：共性与特殊性始终处理不好！ 隔离与融合相互冲突！ 特殊学校课程建设百家争鸣？还是鬼哭狼嚎？ 统一要求与弹性发展难以处理！ 我们需要的是：在国家教育方针指引下的课程！ 在国家课程体系内的课程！ 国家课程的补充与扩展！ 二、培智学校课程是什么？ 培智教育课程内容结构图 【关键词1】课程内涵 1.课程的内涵应该考虑到特殊儿童的个人生活自理能力、社会适应能力、以及职业技能等方面发展的需求与目标。 2.传统的、狭义的课程观显然不适合特殊儿童。 3.特殊儿童的课程不仅应该包括传统的语文、数学等学科，更应该包含自理能力、社会交往、职业技能等方面内容。 4.特殊教育的课程应该是广义的，泛指有特殊教育需要的人士根据自己的需要在学校学习的学科、参加的各种活动总和以及在家庭、社区开展的各种有针对性的训练、辅导与活动安排。 【关键词2】共同课程 1.共同课程是重新设计、调整以适应学生多样需要的起点。 2.共同课程反映儿童发展的共同规律、年龄发展阶段特点。 3.它以儿童一般身心发展规律为基础。 共同课程满足学生发展的共性 【关键词3】弹性课程 1.调整与调适是培智课程的主要措施！ 2.弹性、动态的课程是必然的。 3.以满足不同学习能力与需要为目的的具有弹性的课程。 4.通过分层、个别化设计满足学生的独特需求。 三、我们该怎么做？ 1. 三位一体的课程体系（国家课程、地方课程、校本课程） 关键点： ①课程应该与国家课程相关联 ②区域性课程引领多元化发展 2. 综合还是分科？ 关键点： 分科是我们的传统优势； 综合是发展的新需求； 综合不见得好！ 分科不见得差！ 适合自己的才是最好的。 低年级综合为主，随着年级增高分科逐步显现。 3. 以自我决定为导向的课程 宏观而言，自我决定指人们聚集在一起实现自我统治与管理，而不受他人控制； 微观层面上，自我决定指个体通过选择并实现既定的目标来掌控自己的生活。 儿童是从他人走向自我决定的过程。 4. 关注生命全程，彰显生命尊严 生命全程的课程，生命尊严的课程推进生态特殊教育，创建美丽特教课堂！ 拓展链接： 生命全域的课程：德智体美群、知情意行观、听说读写算 5. 课程应是发展、探究的课程 要点整理： 1特殊学校教育以培养人的全面主动发展为目的, 是真善美的体现、知情意行的结合 2特殊学校的课程同样应与广阔的社会生活相联系，应与高尚、文明的、 美好的生活相关。 3特殊学校课程不能局限于生活技能，应着眼于完整的生活；不能只适应生活，应该在“生活”的基础上向前走一步，朝向真善美的生活，朝向有品位的、高尚的、文明的社会文化生活。 【小结】 》1、建立平衡、宽广的多样化课程。 》》2，建立动态、开放的课程。 》》》3，建立弹性的、个别化的课程。 《《《《《推进生态特殊教育，创建美丽特教课堂！《《《《《 邓猛师范大学教授、博士生导师。副院长、特殊教育研究室主任。美国“国际特殊教育协会”成员，并任该协会学术期刊Journal of the International Association of Special Education（国际特殊教育协会杂志）编辑2004年12月出席香港红十字会组织的“特殊教育需要国际会议”并作主题发言。2005年8月应英国国际发展部邀请参加英国举行的全球特殊教育大会（ISEC）宣读论文。2005年10月应联合国亚太经济与社会委员会(UNESCAP)的邀请参加该组织在曼谷联合国会议中心举办的“残疾人教育与居住权利国际大会”并宣读论文。2005年10月应邀参加由英国剑桥教育咨询公司与英国国际发展部在兰州举办的“教师教育暨特殊教育需要和低年级儿童发展国际研讨会”，并作主题发言。2006年9月参加美国乔治亚教师教育协会（GACT）年会并宣读论文。在美国、英国等国际学术期刊发表论文篇，其中篇被SSCI收录，中文学术论文