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五、学生非正式群体的特点 规模小，人数少 规范的无形性以及较强的约束性 情感密切、凝聚力强 有自然形成的核心人物(意见领袖) 内部信息传递的畅通性和随意性 六、学生非正式群体功能 (一)积极功能 非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足。 非正式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固。 非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助。 非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到和谐发展，人格更加完善。 （二）消极功能 成员之间重情感而轻理智的特点，往往会产生不健康的、危害班集体和社会的行为。 高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处于松散状态 。 内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者。 核心人物(首领)的极大权威性，易造成群体心理与行为的整体偏离和失误 。 学生非正式群体与正式群体的冲突，产生“内耗”。 少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危害班集体、学校和整个社会的事实。 教室布置的项目主要是基于班级的需要 因班规制定与执行的需要而布置的项目； 因班级自治活动的需要而布置的项目； 因展现学生学习成果而布置的项目； 因教学需要而布置的项目； 为凝聚班级向心力而布置的项目。 2、教室布置的原则： 安全与环保的原则 符合学生身心发展原则 配合教学目标原则 班级个别化原则 实用与美观并重原则 （三）建设个性化的班级标志 班级名称 班训 班徽 二、班级制度文化建设 1、内在制度 各种习惯 内化规则 习俗和礼貌 正式化内在规则 2、外在制度 普适性规则 专门指令 程序性规则 （一）班级制度文化的主要内容 （二）班级制度的功能 引导 警示 纠偏 案例：建立班级规则 大勇好不容易考上正式初中教师，到职后，学校就请其担任班主任。他在学习时听说过，开学初制定班规很重要，并且要让学生充分参与和讨论班规的制定。 于是他说要制定班规来保障同学权利，并让全班同学讨论班规的内容。谁知学生光提一些行不通的规定，例如：上课可以喝饮料，有需要上课可不经同意就去上厕所、不用准时交作业、到校时间只要来得及上第一节课就行等。大勇觉得这些不是恰当的班规，于是提出他自己想要的规定，希望学生以此为班规，并遵守，但学生却没有兴趣，班规讨论就此结束。 问题与讨论： 如果事情可以重来，请您建议大勇如何制定班规，又应制定些什么内容？ 事到如今，你会给大勇什么建设，让他继续这项学期开始时的重要工作呢？ （三）建立班级规范与程序 1、建立班级规范的过程 应有讲解、示范和练习的机会 视实施情形做调整修正 由教师和学生讨论决定 教师先提出草案 2、班级规范的内容 一般性的班规——旨在引导价值、希望和期望 特定的班规 包括什么事、怎么做、何时做，希望学生能够因人、事、时、地、物等做出合宜的行为。 班规包括： 学习制度 作息制度 自习制度 值日制度 劳动制度 班干部岗位责任制 其他 3、班级规范建立时的注意事项 与学校校规相配合 切合学生生活经验，让学生参与制定 考虑学生身心发展状况与师生熟悉度 定出大原则，并须简单易执行 有必要时应适度寻求家长了解和支持 以正向措辞为佳 张贴于醒目之处，以发挥提醒作用 案例：节选自魏书生《班主任工作漫谈》 岗位责任制 1、常务班长职责 2、团支部工作制度 3、班委员会委员职责 4、值周班长职责 5、值日班长职责 6、科代表职责 7、物品承包责任制 8、专项任务承包责任制 学生自己管理自己 学生干部能做的事，教师不做； 学生能做的事，干部不做. 学生人人都是管理者, 个个都是被管理者. 各种常规 1、一日常规 2、每周常规 3、每月常规 4、学期常规 5、学年常规 制定原则： 班级的事， 事事有人做； 班级的人， 人人有事做。 物品承包责任制 1.承包某项备品者须保持该项备品的清洁。 2.承包者应保证该项备品的合理使用。 3.提高备品的使用率。 4.保护备品不被破坏，及时加以维修，损坏严重的，查清责任者及时赔偿或报生活委员。 5.具体承包人 专项任务承包责任制 1.承包专项任务的同学必须持之以恒，对某项任务因事完成不了时须指定临时负责人或通过常务班长，重新委托他人负责。 2.对所承包的专项任务，检查发现违纪者，有权按班规给予当事者处罚。 3.对所承包的专项任务应定期提出改进意见，对旧的奖惩规定发现不合理时，一面坚定不移地执行，一面向班长提出修改建议。 4.专项任务承包人 三、班级精神文化建设——核心 （一）班级精神文化的主要内容 办学宗旨 经营哲学 班级价值观——是班级师生关于班级意义的终极判断，是班级在经营中所推崇的基本