何竹生老师教师角色和专业发展.ppt

教 师角色与专业发展 丽水学院幼儿师范学院 金华市方格外国语学校 运用我们的想象力 今年入学的小明生于2006年。 2024年他高中教育毕业时，国家基本实现小康社会目标。作为一个公民应该拥有的品质有哪些？有哪些工作供他选择？ 2040年他成为工作骨干，本世纪中叶，又会发生哪些社会形态的变革？ 信息社会让我们毋须等待、不再远行。 今天的教育又遇到哪些挑战？ 老师们面临的挑战 现代教育应更重视教育的个性化，使每一个学生获得充分关注。 怎样将这一理念转化为看得见的具体行为？ 今天我们感到压力很大呀…… 教学中互动性增强，面对不同学生的不同观点，有课堂失控感。 由于注重课堂的开放性，学生经常就某一问题争论不休，教学内容常常讲不完，是“收”还是“放”呢？ 课桌摆成了小组形式，学生面对面的机会增多，干扰也增加了，我的权威哪儿去了。 由于强调学生个性的发展，如何建立对集体的认同，对纪律和秩序的约束，“活”与“乱”，不好把握啊！ …… 主要的教学方式 系统讲解 学生练习 纸笔考试 一、教师的角色 规范性逼近 生成性逼近 现实性逼近 “中介” 教师作为专业 伦理性 实践性 二、时代呼唤教师的专业发展 1、教师专业发展内涵： 专业理想 专业精神 专业知识 专业智慧 专业本领 2、如何实现教师专业更好的发展： 帮助学生更有效的学习，专业的指导力不是仅凭想象和经验的臆断。 更加高效能的工作。工作能力的提升表现在不就事论事、更加注重实质、系统思考能力的提升。 提升自我的精神，实现不断超越。 教师专业发展是学校的核心竞争力。 任何一项变革最终都要反映在课堂上。 对学生发展起根本作用的，不是制度，而是教师的专业素养。 透视师生的对话：人文素养 把你们的语文书打开86页。 ~~~~你还是没听清要求。 因为这篇文章不是很熟，但老师要你读的时候你要特别认真。 你还是没弄明白，让~~帮帮你吧。 语言特点是什么？ 专业指导能力 ~~同学读得很好，谁能比他读得更好？ 你说对了，不错，就是这个。 你是怎么想到这个答案的呢？说一说让大家来听听。 我们该怎么说：要善于向学生发出描述思考过程的指令。 利用生活经验来解决 A：元加元，角加角，分加分就是： 1元+2元=3元，2角+4角=6角，5分+0分=5分。 3元+6角+5分=3元6角5分=3.65元。 B：1+2=3元，0.2+0.4=0.6元， 3+0.6+0.05=3.65元。 运用整数加减法进行推理 借助图形（数形结合）来解决问题 与学生心智相融 我们一起听听～～同学的想法。 （给与鼓励和支持，调控秩序，引起思考） 有意思，请你给大家再说一遍。 （引起共同的思考） 对他的说法谁（你）又有什么新的思考？ （引起对问题的集中思考） 你还有补充吗？ （目光相对传递的是期待和信任） 让学生感受到重视 “怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。” “谁来帮帮他呀，这回会了吗，会了坐下吧，以后要好好想想。” 学生如果不会，就对老师说：“对不起，我忘了”或“对不起，我还没想好。”然后坐下去就是了，也不用谁来帮他。 问题弄清之后，老师说：“想一想，是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他。来，我们一同谢谢他。” 你愿意× ×同学跟你一起朗读吗？ 你的想法很有道理，老师已经明白你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。 看得出，你正在积极思考，但这种结论是错的。没关系，再想想。 好，有创意！老师也从你的想法中长了见识。 重在提升教师的人文素养 ——摘自袁正光文 3、开展基于实践的教学研究： 研究是学习、反思、成长、发展。 不是要在研究中获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智能。 研究的最终成果不算成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。 强调研究的主题来自学校、来自自己的教学实践，带着研究的眼光看待自己每天的日常工作，从中发现问题、分析问题。 小学教师研究的目的是为了更多的是改进课堂教学，改善师生关系。 衡量教师专业发展的重要标准是看学生从中受益多少。 研究成果直接为学生的发展服务。 （1）研究活动走向常态 自上而下，关注现实问题，小处着眼，研究教学细节。 回归自然，建立朴实教研文化，促进发展，师生共同进步。 培养问题意识，促进反思实践，提升研究能力，改善课堂教学。 建立团队文化，尊重个性发展，师生共同发展，实现与时俱进。 提升常态课堂的质量 个人 我们的课我来上，我们的课我来评 我赞同的，我的观点 我不认同的，我的观点，我的建议 组内 我们的共识 我们的分歧 我们的困惑 （2）源于自身实践的问题研究 发现问题 选择课题 实践摸索 定期交流 倾听与交流小组：视角转变了 过去：知识点是否全面、上课是否安静、作业是否整齐。 现在： 是否真正围绕话题