人教版九年级下第1单元第2课《我用残损的手掌》教学设计.doc

人教版九年级下第1单元第2课 教学设计 《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索被日本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。 课时安排： 1课时 1、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语； 2、进行诗歌美读训练，在美读中品味诗歌语言，把握诗歌感情线索，体会诗人感情的变化，深厚的爱国情怀和不管艰难困苦坚持爱国信念的精神； 3、理解诗中“用残损的手掌”抚摸被日本侵略者蹂躏的国土地图而引发联想的构思，体会诗歌不同形象对 4、引导学生理性认识现代诗的特点，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识； 1、词语积累； 2、诗歌美读训练； 3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉； 品读赏析诗歌语言，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识； 教学重点的突破： 1、美读训练，以理论分析为依据，技巧示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。 2、词语积累以及诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成： 其次，课堂听写字词； 再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理； 最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思以及情感变化的把握与理解。 教学难点的突破： 找出诗中典型句子，从词语选择（炼字）、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。 教学方法： 1、美读教学法：在较为理性的诵读指导中，引领学生感悟诗歌之美； 2、小给合作探究法：在小组范围内，借助同伴的帮助，完成对诗歌的赏析； 3、讲解点拨法：创设情境及恰当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力； 一、情境导入 “撑着油纸伞，独自／徘徊在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，我希望逢着／一个丁香一样／结着愁怨的姑娘。”这是现代著名诗歌《雨巷》的开篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如梦如幻的“我”；冷漠、凄清、惆怅、寂寥静默，如烟如雾的“雨巷”：这一切让当时略显寂寞的现代诗坛为之倾倒，也让当时尚属无名之辈的戴望舒一举成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符号，让他从此成为大家所熟悉的“雨巷诗人”. 然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜欢这首让他一举成名的诗作，在他早年的自选集中，这首诗甚至没有被他选入。那么，这是为什么呢？今天，让我们一起走进诗人的另一首代表作品《我用残损的手掌》，一起来品味、探究。 二、美读初品 1、启发指导 既主情，朗读时需“倾注情感”，也即与诗人产生共鸣； 既嗟叹，朗读时需重视叹词，注意它的表情达意的作用； 既咏歌，朗读时需把握节奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。 这些都是音乐的基本要素。音色，作为声音的感觉特征，因人而异，无法改变。除此之外，朗读时诗句处理，力量的强弱，语速的快慢，重音的有无，拖音、颤音的使用，都是可以自行调节，可以自己把握的。 同时，就整首诗而言，情感的起伏如何处理，也需用心思考！是水平，高起高落，低起低落；还是上行，低起高落，抑或另外的呈现，高起低落？朗读的旋律更不可忽视，它是美读得以最终实现的整体规划。 既手舞足蹈，朗读时需设计动作、表情，借肢体动作来以视觉冲击来强化朗读效果。 其实，美读并不神秘啊！它的实现是有章法的。现在，让我们先听本课的朗读录音，初步体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的美读处理。 2、练读品味 试了。请听老师的安排： 四人小组合作，进行美读的设计和尝试； 推荐一人朗读，为朗读者；其余三人设计，为策划者； 可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创 造； 先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。 3、品读欣赏 讨论很激烈，朗读也很投入。现在，哪个小组主动分享你们的合作成果？ 三、再读赏析 1、听写字词 2、倾听、朗读、反复的揣摩中，想必大家对诗歌的情感内容已经有了初步的了解。诗歌是语言的艺术，更是形象的艺术。那么，就让我们从意象入手，进一步来赏析这首诗。现在让我们一起来看听写的这些词。 手掌 土地 灰烬 血 泥 湖 家乡 春天 繁花 锦幛 嫩柳枝 芬芳 荇藻 水 微凉 雪峰 彻骨 水田 新生 禾草 细 软 蓬蒿 岭南 荔枝花 寂寞 憔悴 渔船 苦水 无限的江山 血和灰 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 柔发 婴孩 手中乳 希望 太阳 春 苏生 永恒 1、这些词语或短语，它们的排列，并没有打乱，而是与诗