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教育管理的基本策略与技术 教育管理面临的困境 ●随着新课程标准的深入实施，一场新的课程改革浪潮正风起云涌般的扑面而来。在日新月异的变化中，有成功的喜悦也有失败的无奈。因为面对新的基础理论、新的教学原则、新的教学模式、新的教学方法、新的教学设计、新的学习方法，教育、教学管理的难度越来越大。面对这突如袭来的变化，有的人选择了逃避，有的人选择了适应，有的人正在努力的推动着这种变革的实施。由于受传统的教育观的影响，这种变革的难度是可想而知的。回想近年来的课堂教学改革，不了了之的现象屡见不鲜。比如今天搞了个什么教学法，明天搞了个什么管理法；今天学某某学校，明天学某某地区。最后终因效果不佳，甚至对教学造成了不良影响而黯然退场。这种现象就使得我们的有些校长，对与外界的交流、学习看成了一种负担，甚至产生了恐惧心理。广大校长和教师，在这种情况下如果不积极参与到与外界的交流当中，只是进行自主学习和自我反思，或只在本校内进行协作学习，效果会是很差的。但是参与与外界的交流以后，教育管理的难度会相应的产生“倍增效应”，但不论在任何时候、对任何事情，与外界的相互交流都是非常重要的。这里的关键是我们要认识到简单模仿“形式”而不研究“实质”的浮躁心理，才是我们以前的许多改革不了了之的最主要原因。 经济学的“熵理论”告诉我们，同一个系统内部的能量交换，对系统的影响很小；当一个系统的能量与另一个系统的能量发生交换的时候，就会在两个系统中产生“失衡”现象。那么各自系统的管理者，就要使自己的系统达到新的平衡。与金银铜铁等物质的热交换不同，由于人是有主观能动性的，这种新的平衡不会像“热传递”一样，简单的遵守能量守恒定律；而是会像“核聚变”一样，使系统中的部分个体释放出潜能，从而达到更高层次的平衡。很明显这种变化是一般的硬件改进所不能适应的，需要对系统的所有硬、软件进行更新。不言而喻对这种“核聚变”的管理、调控难度也会很大，并且时刻存在失控的危险。这就要求我们用更加先进的硬件，更加优化的管理和控制方法，实现对这种“核聚变”的管理。很明显，我们这里所讲的另一个系统从狭义上来说就是指其他的学校，从广义上来说是指其他的系统，如不同地域的学校和企业等。 教育管理的现状 几十年来我们在借鉴前苏联教育管理的基础上，结合我国的实际进行了许多有益的探索。但随着近几年来，社会对教育发展日益增长的需求，我们当前的教育管理也暴露出了许多薄弱环节。主要表现在以下几个方面： 1、重终端标准，轻管理过程和工作流程。重结果轻过程，是一个老生常谈的问题。但对于怎样才能算“重” 管理过程，过程管理的质量如何，都很难用一种刚性的标准来量化。工作中还常常出现工作流程不规范，甚至根本没有完整工作流程的现象。致使我们平时的工作随意性太强，同一种失误或不足，在近期内多次重复出现的现象时有发生。 2、重管理理念，轻管理策略和管理技术。近几年我们教育界非常注意通过各种方式，学习先进地区教育理念。但先进的教育理念往往在我们这里昙花一现，甚至出现严重的水土不服。这些先进的东西往往不能使我们的教育有任何改进，甚至出现先进经验导致教育质量下降的现象。这种现象除了人们对教育的评价失之偏颇以外，与我们的教育管理没有相应的跟进也有关系。人们在没有对情况进行深入分析的前提下，往往定义为先进经验的“普适性”太差或个别学校的“作秀”，从而使很多轰轰烈烈的改革不了了之。 仔细分析起来，除教材体系和评价标准对改革的影响外，理念转变后没有进行相应的管理策略和技术的改进，使管理层和执行层出现混乱，才导致上述现象的发生。管理技术是指，在管理中根据实际情况所运用的知识、理论、方法、手段、经验、技巧。 3、重管理体制，轻运行机制和质量控制。管理体制的改变，靠一个文件或一个会议就可以解决问题。通过外出学习可以看出，同样的管理体制，在不同地区管理效果是不同的。分析其原因，主要是因为他们建立了不同的运行机制。质量控制更是一个非常复杂的过程，管理的任何一个环节、细节出了问题，都会造成功亏一篑。 优化教育管理的对策 要想找到优化教育管理的有效对策，首先需要搞清管理的构成要素，管理的构成要素共有两个方面，管理者和管理对象。（1）管理者①管理者是管理成功和有效的核心与灵魂；②成功和有效管理的基本前提是责权利对等、有效监督和技术手段适应；③管理者的高素质和良好精神状态是成功和有效管理的“主旋律”。（2）管理对象①管理对象是管理者直接或者间接作用的管理客体；②管理对象是指被管理的人、事、物、时间、空间、信息等，其中人的管理是管理的核心和重心；③为了成功、有效地管理，要求管理者必须真正吃透管理的本质，研究和把握带队伍的规律，当前要尽快完成由权利管理向能力管理的转变，管理者要成为人学专家，能够科学的和