第一讲 幼儿园环境创设概述总结归纳.ppt

第一讲 幼儿园环境创设基本理论概述 ; 第一节 幼儿园环境创设概述;（二)幼儿园环境：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。 （三)幼儿园环境的分类 物质环境 人文环境 1.物质环境（显性环境） 指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。 ;? 物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。 ?? 包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。 2.人文环境（隐性环境） ?? 人文环境包括幼儿园人际环境和文化环境 ???? 人际环境：幼儿园人与人之间的关系； ???? 文化环境：园风园貌、办学理念、教育思想、情感氛围、艺术娱乐活动等；;二、幼儿园环境的功能 1.环境促进幼儿交互作用 2.环境促进幼儿主体发展 环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命 幼儿是环境的主人 3.环境让幼儿释放创新潜能 ;三、环境对学前儿童的教育作用;四、幼儿园环境创设的指导思想 （一）寓教育于环境创设之中 （二）寓自然于环境创设之中 1、引入自然 2、回归自然 （三）寓社会生活于环境创设之中 教师在环境创设中，既要善于将成人的社会生活儿童化，充分体现幼儿的心理特点和认知水平。;（四）寓幼儿操作于环境创设之中 （五）寓家庭环境于幼儿园环境之中 （六）寓艺术美于环境创设之中 1、环境的色彩美 2、材料的艺术美 ;第二节 幼儿园环境创设的基本理念;二、幼儿园环境创设存在的问题 1.重墙饰，轻区域 2.重美观精致，轻实际功效 3.重教师布置，轻幼儿参与 4.长时间不更换;1.重墙饰，轻区域 环境创设只重视室内“大环境”的布置，环境创设的内容比较简单、零散，忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐形作用，尤其是忽视了区域环境的创设，缺乏整体布局意识。环境的空间没有得到充分地利用至使幼儿园班级环境教育教育的功能大打折扣。;2.重美观精致，轻实际功效 只注重环境的单向作用，环境创设过程中的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、???观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，忽视了环境在教育教学中的实际功效和作用。;3.重教师布置，轻幼儿参与 环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够。为了环境布置的比较完美，往往由教师“自编、自导、自演”整个创设过程。很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿与环境的互动，从而不能很好发挥环境的教育作用。;4.长时间不更换 环境创设完全是一种摆设和装饰，往往在每学期的开学时花费大力气和时间，精心布置环境，完成后至少保持一个学期，而且整个学期中几乎没有什么变化。;三、幼儿园环境创设新理念 （一）环境与课程互动 1、环境生成课程 ??? 课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。 例1，“狮子的肖像”的方案活动源自城市广场教堂台阶上那座孤零零的石狮雕像，因为孩子们跟着大人去菜场和布料市场时总能与它四目相视，石狮的形状、比例、材质以及在时间长河中流淌的关于石狮的故事都引起了孩子们的关心和疑问。由此，石狮在孩子们的手里，从石头材质变成黏土，再转变成纸，转变成颜色，一个“石狮的雕像”的方案一步步地深入发展着。 ;例2“男孩树和女孩树”的方案因环绕着学校的大树而起，“孩子们每天上下学时都经过大树的身旁，也常常在树下游戏，他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们与树的关系又如何?”为此，教师们创造条件让孩子们与树“相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。 例3瑞吉欧“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小水坑里。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的探索活动不断加深、拓宽。;2、课程创设环境 ??? 因为方案活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设得是否合理将影响到方案活动的进行，所以，“一旦有了课程的基本哲学理念与选择后，瑞吉欧教育工作者着手设计空间的安排并付诸行动。” 例1：在“人群”方案活动中，为了体验“人群”的川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥挤的环境，使教室的墙壁变成了一个城市的广场，幼儿组成人群，每个幼儿扮演着一种身份，在人群中穿梭行动； 例2：在一个有关“讯息”沟通的长期性方案中，