浅谈非语言符号在课堂教学运用.docVIP

摘 要：非语言符号在课堂教学中具有不可替代的重要作用。在课堂教学中如何运用非语言?? 符号，应从衣着服饰与仪容仪表、表情、手势与身姿、空间与距离等几个方面入手。 非语言符号，指的是除语言文字之外，各种作用于人类感觉器官的负载信息的标志或记号。在课堂教学中，运用非语言符号具有什么样作用以及如何适当地运用，本文作以下探讨。 一、非语言符号在课堂教学中的作用 ?????? （一）传达一定的教学信息，辅助甚至代替语言符号传递教学内容。非语言符号配合语言符号完成知识的讲授。物理课程的实验操作，能让学生对书本知识印象深刻；生物中的标本展示，能够让学生更加直观细致地进行观察；语文的图画配诗，为的是让学生揣摩诗中意境，数学中利用道具，也可以帮助学生完成平面几何向立体几何的思维过渡等。非语言符号能让抽象的理论更加具体，能让知识的传授更为形象、生动，使学生们更容易与自己的心象思维相结合，更好地掌握知识。??????? 非语言符号能化解语言符号在教学中“不可言传”的困境。语言符号是一个理性的符号系统，我们可以使用语言和文字去陈述那些能够表达清晰的、讲得明白的东西，这既是它的优势也是它的弱势，而对于那些凭借感觉表现出来的、只可意会不可言传的东西，语言符号则显得无力。在教学过程中，我们常会有这样的感觉，就是有许多知识往往难以用语言文字表述清楚，而使用非语言符号却能轻易地使人理解。以舞蹈教学为例，如果教师用语言去描述每个动作，不仅连一个简单的动作都有可能需要累赘的文字才能表达出来，而且恐怕学生们在听完之后仍处身于云里雾里一般，所以有经验的舞蹈教师通常会首先使用形体语言做示范，学生们加以模仿就会很快地掌握。??????? 虽然语言符号和非语言符号是泾渭分明的两个符号体系，但是语言的传播始终离不开音调、语速的变化，文字的显示又伴随着字型字体等，这就意味着语言符号是无法独立展示的，而非语言符号则不需要依赖语言符号。一般情况下，非言语行为与言语行为是同时作用，共同完成交流任务的，任何教学内容的传授和人际间的交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的非语言符号来进行辅助。 （二）促进师生的情感交流，建立积极的交流氛围。人与人之间的交流是一种很微妙的行为，传播的效果与信息本身的“有用”程度有关，同时也与传播双方的亲密程度有很大关系。从心理角度分析，传播的双方要想有效地进行交流，彼此必须具备一定的认同感，可以说情感交流是教学传播过程中不可忽略的重要因素，有时候它的作用甚至大于传播内容本身所拥有的效果。英国留学论文网开放大学是一所著名的远程教育大学，它的学生在开学时便能得到所有的教材，包括文本资料，光盘，录像带等等，以便他们回家自学。但是，当英国开放大学在固定时间通过 BBS、电视等媒体进行教师现场教学时（教学的内容和学生们领到的教材几乎一致） ，它的学生不论在哪里，都会非常自觉地打开电视或广播来接收教学节目。据调查，学生们普遍认为那些VCD、录像带没有真人感，他们渴望着能有教师和论文格式更多的学生同步参与，在一种友好的气氛中获得知识，而当学生通过电视、BBS 学习时，能真切目睹教师的动作、表情、神态，这些多种多样的非语言符号传达着更为真实的信息，拉近师生之间的心理距离，从而让学生获得更稳定的归属感，调动积极的交流氛围。非语言符号的特点决定了它比语言符号更能触及学生的心灵， “润物细无声”似地影响着学生的心理。 （三）协调和调控教学过程的交流状态，排除传播的不利因素，力求教学效果的最优化。课堂教学的顺利进行，取决于教师对教学的有效调节与控制。教师可通过观察学生的体态从而及时、准确地洞察和了解学生的注意状态和学习情况，检验自己的教学效果。学生对教师的讲授是否理解、接受程度如何、情感体验等信息究竟是怎样的，学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出真实可靠的反馈信号。如教学难度、密度或进度超过学生的承受力时，学生会下意识地发生皱眉、挠头等体态信号；当教师讲授的内容正合学生兴趣和需要时，学生又会发生点头微笑、两眼有神、身体前倾等信号；而当对教师讲授的内容不感兴趣或不愿接受时，学生即会发出身体后仰、打哈欠或左顾右盼等信号。教师的调控不外乎是对教学过程中的积极、消极因素的控制，比如教师听学生发言，不断地点头，或者亲切地微笑，这代表着理解，鼓励学生说下去。不仅如此，非语言符号比语言符号更显得自然，又不干扰学生积极的思维连贯性。对于精力不集中的学生，教师可以使用目光的暗示，或者不经意地走到他的身边，这时非语言符号的使用可以最有效地而且不带侵犯地去调整课堂秩序。 （四）教师通过自己的言行举止，对学生品行产生影响，达到育人的目的。所谓“身正为师，德高为范” ，教师的职责不仅是传授知识，同时也要塑造和完善学生的品格，这就是“培才”和“育人”的两大重要目标。亚里士多德