让生活为习作涂上绚丽的色彩.docVIP

浅谈生活与作文 【摘　要】： 生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。生活是最好的老师，生活是习作的源泉，帮助学生打开作文与生活之间的那扇窗，力求让生活走进作文课堂，让作文进入学生生活。 【关键词】：　生活 真实 作文 【正 文】： 生活是丰富多彩的，而作文源于生活，表现生活，自然学生的作文也该是五彩斑斓的。但现实的教学中，学生的作文内容贫乏，与生活脱节。要想写好作文，作文教学必须与生活紧密相连，这里我想把自己在生活作文教学中的一些体会和大家分享。 一、激发写作兴趣 陶行知认为写作文“应该寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么源头在哪呢?源头“就是我们的充实的生活。”生活是具体的，是真实的，作文就是在具体的、真实的生活。 为什么学生中普遍存在着写作恐惧症? 脱离了小学生的生活实际，心理特征及语言的积累实际。重立意，轻实用，重技法，轻练笔。要求学生作文成人化，模式化。文学化，教师把自己的认识水平强加给孩子，让他们写自己不熟悉的生活，成人才有的那种深刻的社会生活，逼学生硬写，学生感到无话可述说。如果非写不可的话，只好乱编了......因此，在初学写作时不必强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的心态，以“我手写我心”。让孩子们用自己的手书写下具体真实的生活，不要有任何的约束，产生搜集生活趣事，乐于讲述，乐于表达的兴趣即可。 二、把写作融入生活 丰富多彩的生活就是我们作文的天地。如果我们的作文拘泥于课堂，束缚于教材，写出来的作文就会枯燥乏味、了无生趣。为了写出有意思的作文，我们的生活必然要走出校园。 1、在生活中搜集素材 大自然是美丽的，生活是多彩的，劳动是快乐的，和家人生活在一起是幸福的，和小伙伴一起玩耍是快乐的。作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，语文教师要科学地引导学生投入于生活，不断拓宽学生生活的领域，营造生活化情景，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”（杨再隋语），从作文课堂走向社会大课堂。要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。教师应从作文的需要出发，有计划地组织学生开展丰富多彩的活动，注重引导学生体会感受，激发表现欲望，培养表现意识，提高习作能力。 2、让写作服务于生活 把写作当作自己生活的一部分，他会带给你许多意外的惊喜。当我们把自己心中的秘密用笔倾诉给朋友，会赢得最真挚的友情；当我们在送给父母老师的贺卡上写下几句祝福语，或一首小诗时，我们看到，他们感动得热泪盈眶；当我们的学生面对竞选班干部时，一封要求展现自我才能的自荐信呈现在你面前；，当我们的学生针对某个话题进行辩论时，它们观点鲜明，据理力争。语文课程标准关于写作的总目标中提出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”习作训练的体裁应多样化，从儿歌、谜语，童话故事；留言条，请假条；笑话相声等等。只要生活有的文本形式都可以成为我们学生习作训练的形式。从生活中来到生活中去。 三、融入自己的真情实感 “习作是为了自我表达和与人交流。”对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断审视自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是自己的人生“史记”。 语文课程标准，贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。曾经有一个学生写自己的特长是爬树，文中对他刚开始学爬树时的心理活动的描写十分细腻，特别是对爬树时的动作描写表述更是生动有趣。但从实际来看，这种危险的活动作为教师，我应该制止。从作文的角度看，这是成功的文章，教师应予以肯定和尊重。 有一次，我要求学生以感恩为话题写作文，有的学生写他感谢父母给了他生命，让他来到这个世界，看到红的花、绿的草；有的写，他感谢陌生人把迷路的他送回了家；有的写，他感谢同学帮助了他。孩子们丰富的感情深深的感动了我。语言的实质就是情感思想的实质，作为教师应学会在作文中培养人，教育人。 四、逐步提高作文水平 新的课标特别强调在写作中注重语言能力和思维能力的同步发展。对各阶段的要求也不同。同一文题、同一学生，三年级与五年级写的就不同。每个阶段都是倾吐当时的生活经历，表达当时的观察力、想象力、判断力，运用他当时的语言积累。 以“自我介绍”为例，如果让一二年级的学生来进行写作，那么他们只要能写几句连贯通顺的话，说清我叫什么名字，年龄，家庭住址，而到三四年级，学生们对自己有一定的认识