论主位推进模式对大学英语读写教学的启示.docVIP

论主位推进模式对大学英语 读写教学的启示 引言 “韩礼德( M. A. K. Halliday) 的系统功能语言理论是20世纪后半叶国际上最有影响的语言学理论之一, 其旺盛的生命力显示, 它加深了人们对语言的认识, 并将在新世纪语言学研究中发挥更大作用。”（黄国文，2000）。与以往的传统语法不同，系统功能语言学着重关注语言的内在问题，并充分考虑社会因素，认为语言同时具有三种纯理功能：表述经验意义的“经验功能”（experimental metafunction）或“概念功能”（ideational metafunction），建立和维护语言使用者交流关系的“人际功能”（interpersonal metafunction）和构造语义连贯的“语篇功能”（textual metafunction）(Thompson, 2004:30)。作为一个语义概念, “语篇功能”指的是语言单位是怎样组织和连接以达到传递信息的目的的，它主要通过主位结构(Thematic structure) 、信息结构(Information structure)和衔接(Cohesion)来体现（Halliday, 1994：334）。系统功能语言学理论的一个重要特点是,研究的对象虽然以小句为基本单位,但是以语篇分析为主要目的。因此,从系统功能语言学的角度研究语篇是非常可行的。 目前，我国大学英语读写教学大都基于传统语法的理论，注重词法、句法分析，缺乏对语篇的组织规律和语义分析的研究，不利于对学生英语实际应用能力的培养。就系统功能语言学如何与英语教学结合而言, 尽管有一些尝试，但目前还没有比较系统的研究成果。本文将系统功能语言学中“语篇功能”的主位-述位理论与大学英语教学中的阅读、写作相结合,作一次尝试性定性分析研究，并试图证实在大学英语读写教学环节中贯以主位—述位分析是否有可行性、是否能有效提高学生英语的读写能力。 2.关于主位-述位的理论概述 2.1 主位和述位 主位(Theme)和述位(Rheme)的概念最初是在1939年由捷克语言学家马泰休斯(V. Mathesius)提出的。他认为:句首的成分在交际过程中有着一种特殊的作用,即引出话题。他把这类引出话题的成分称为主位, 把其他成分称为述位（胡壮麟，1989:136）。以韩礼德(Halliday)为代表的系统功能学派发展了这一理论并提出了更全面的看法。概括起来有两点, 一是主位是指小句谈论的内容；二是主位指小句(信息) 的起点。他认为主位不仅是一个句子的话题,其概念应该大于话题,既包含话题,又可以包括不表示话题的其他位于句首的成分，因此可分为语篇主位、人际主位和话题主位。主位还可分为标记性和无标记性；或可分为简单主位及多重主位等。 2.2 主位推进和主位推进模式 每一个句子都有自己的主位结构当某个句子单独存在时, 它的主位和述位是已确定的, 不再变化的。但是当我们接触语篇时,就会发现, 绝大多数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的。这时候,前后句子的主位和主位, 述位和述位, 主位和述位之间就会发生某种联系和变化。这种联系和变化就叫推进(progression)。随着各句主位的向前推进, 整个语篇逐步展开直至形成一个能表达某一完整意义的整体(朱永生，1995)。语言学家 Danes 指出:正是由于主位述位不断将新信息向前扩展和推进,话语的推动和展开才得以实现,语篇的衔接和连贯才得以完成。句子和句子主位和述位间的这种照应、衔接和过渡关系构成“主位推进”(thematic progression)。 通过认真研究,Danes 从大量的语言材料中总结出主位变化的基本模式(patterns of thematic progression)（Danes,1970）。英语主位推进模式主要有以下几种类型: (1)主位同一型即主位相同,述位不同。 T1 R1 T1 R2 T1 R3 例证：Tim (T1) is an engineer.He (T2=T1) is working for a big firm. He (T3=T1) has already visited a great number of different places in Australia. (2)述位同一型即述位相同,主位不同。 T1 R1 T2 R1 T3 R1 例证：People of nowadays pay more attention to the structure of the diet (R1). Women are seeking the most reasonable diet structure (R2=R1), which will do well to their healt