中学英语高效课堂(刘忠保)[突破英语等级考试].pptVIP

　　③旅行方式和出游路线的制订。 　　④出游注意事项。 　　⑤进一步明确各小组活动方案及各小组活动日程安排表。　　⑥明确各小组的研究专题以及活动结束后　　各小组及每一位学生必须用英语完成的任务。 2．出游活动过程(略) ３．活动成果的展示和评价 （1）活动成果展示　　①最佳出游路线(The Best Route)： 　　　　②生态游注意事项(Eco-travel Tips)： 　　③游后心得交流(Essay)： 学生必须完成“Past，Present And Future（景区的过去，现在，未来）”的任务，鼓励学生撰写有质量的景区生态调查报告。（2）评价方式及标准 “最佳出游路线”、“游客注意事项”及“优秀短文” 　　在任务型教学设计时要具体注意以下几个问题： 1．面向生活世界，突出互动性 　　现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够提高学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有色彩的真实语言。本案例强调面向学生的生活世界。 研究性学习背景下任务型教学设计的要求 2．创设生动情境，激发主动性 　　高中学生已具备一定的英语知识和语言能力，如何创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流，这是摆在我们每一位英语教师面前的重大课题。 3．面向全体学生，注重全员性 　　任务的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实性，还要考虑学生的个性差异和任务的难度。难度太小，容易缺乏挑战性，会使学生失去兴趣；难度太大，容易挫伤学生的积极性和自信心。 4．转变教师角色，重视主体性 　　　　传统的英语教学活动中，教师是课堂教学活动的中心，是“主角”和“指挥”。但在任务型教学活动中，教师应重视发挥学生的主体性，从学生“学”的角度来设计任务，具体活动形式和内容可由学生自己去构思。教师只是活动的组织者、引导者，变成了“导演”和“主持人”。在教学活动中，教师应指导学生学习的方法和技巧，适当参与到学生的活动中去 。 三、案例: 中学英语自主学习教学模式的建构与实施 （一）中学生学习英语的特点： 　　经过对目前中学生英语学习现状的调查分析，我们发现：中学生中有相当部分学生对英语学习兴趣不浓，自主学习能力总体较低， 具体表现在： 1、学习英语仅是考大学的需要，被动应付，不得不学，谈不上兴趣，更谈不上热爱。 2、英语学习目标不够明确，计划性不强。 3、对学习策略在英语学习中的重要性认识不足。 4、学生尽管有一定的纠错意识，但是，自我反思，主动监控，自我检测的主动性和自觉性不够。 5、主动选择课外学习资源进行广泛阅读和积极参加英语课外学习活动的热情不高。 　　这种教学模式是指：教师以人本主义教育理论、建构主义学习理论以及中外外语教学法各种流派中先进的、被外语教学实践证明有效的理论为指导，学生在教师的指导下以课堂学习为主要阵地，自觉地运用元认知策略、动机策略、行为策略以及各种学习资源，以任务驱动为主要特征的多种学习方式，通过合作、探究等方法，积极主动地展开英语学习，达到主动生成新知的目的的一种教学模式。 中学英语自主学习教学模式的主要理论依据有： 1、人本主义学习理论： 　　该理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整的人”具备的两个方面。 为此，我们在教学设计时应遵循以下几个原则： （1）以学生为中心，重视个人意义的学习。 （2）创设真实的问题情境。 （3）充分利用各种学习资源。 （4）追求学习过程的开放性。 （5）主张合作学习。 2、建构主义学习理论： 该理论主张： （1）学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 （2）外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识间的反复的、双向的相互作用而建构成的。 （3）同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。 3、克拉申（S. D. Krashen）语言习得机制： Affective filter Input　→　Language Acquisition　→ Output 克拉申指出：学习的情感因素会阻碍或加速语言习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。 (writing) ( speaking) (reading) (listening) 4、任务型教学理论： 中学英语自主学习教学模式的实施环节： 1、创设情境 2、发现问题 3、明确任务 4、自主学习 5、合作交流 6、反馈评价 “中学英语自主学习教学模式”的基本结构图 创设情境 反馈评价 发现问题 明确任务 自主学习 合作交流 语言综合应用 经过四年多的探索和“中学英语自主学习教学模式”的教学实践，体会如下：