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浅谈新课改理念指导下的地理教学 福清里美中学 莫亮华 [内容摘要] 新课程改革要求教师要转变教学观念，形成新的课程观、教材观、学生观、教学观。在课堂教学中，要重视学生已有的知识，密切联系生产、生活、社会实践，设计多种参与性活动，建构起属于学生自己的地理知识体系。把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，使地理课堂更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。此外，在课堂教学中，还应重视地理学科能力的培养，切实加强地理基本技能的系统化训练，使学生在训练中逐步掌握地理技能，发展地理学科能力。 [关键词] 新课程改革 转变教学观念 生活化的地理教学 地理学科能力 前 言 在新课程的实施中，实现地理课堂的有效教学是地理教师的迫切要求。思想决定态度，态度决定行为，行为决定价值。有效的教学行为是实现有效教学的基础，而每个教师有自己的教学思想。高中地理新课程教学要求教师转变教学观念，“体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准。”因此，观念的转变是行为转变的基础。新课程改革提出的新的理念，包括新的课程观、教材观、学生观、教学观等，对地理课堂教学都有指导意义。尤其是课程与教学整合的理念，全人发展的理念，以学生为本的理念，学生是教学活动主体的理念，关注学生体验的理念，科学探究与交流合作的理念和多元评价的理念等，对于提升地理教学思想，深化地理课堂教学改革，指导和丰富地理课堂教学行为都有重要的指导作用。总之，地理课堂教学行为的设计与实践要能贯彻和体现先进的教学理念。结合这几年的新课程教学的实践和体验，我认为提高高中课堂教学实效要从以下几个方面落实： 一、转变教学观念 更新课程观：有什么样的教学观念，就有什么样的课堂教学行为。对于同样的地理内容，观念不同，效果也不同。所以更新不在内容上，而在课程观念上。教师如果固守课程是知识的观念，就会把学生禁固在狭小的课堂范围内。而教师如果树立了开放性课程观，在课堂教学中，就会重视学生已有的知识，密切联系生产、生活、社会实践，设计多种参与性活动，建构起属于学生自己的地理知识体系。 更新课堂观：课堂不是舞台，学生也不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效益高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少，感悟了多少，体验了多少。 更新教学观：由教师带着知识走向学生，转变为教师带着学生走向知识，教师要切实从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变，把促进每个学生的进步与发展作为教学终极目标。 更新教材观：教师如果认为教材是“根本”，在课堂教学中就会“教”教材，要求学生亦步亦趋。“谈教材，背教材”；教师如果认为教材是资源，教材是范例，就会把教材作为“文化中介”，引导学生进行“对话”，“认知发展，生活学习，人格建构”，即用教材教，而不是教教材。 二、研读课标，把握好教材的广度和深度 与地理科旧的教学大纲相比，高中地理课程标准对各知识点的要求显得比较原则，这使行教材编写者对同一内容标准做出不同的解释，选择的案例多种多样，这需要教师认真研读课标，明确每节课要完成课标中的哪条“标准”以及该条“标准”要求的广度和深度、学习方法等，这是每节课教学应达到的最低目标。例如，在《大规模的海水运动》的教学中，只要以风海流为例，讲清其成因和分布规律及其影响即可，密度流和补偿流不宜补充，波浪和潮汐也不必讲。人教版必修“地理1”第一章第1节“活动”，确定寻找外星人的方向，难度相当大，可不作要求。在“气压带和风带”中，“三圈环流”的形成过程，教材都作了较详细的阐述，但内容较抽象，学生感觉难度太大。而课标要求的是，“绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”因此，“三圈环流”的成因可略去不讲，而重点要求学生掌握三圈环流形成的结果。 在教学中，教师应认真研读课标，深入钻研教材，依据课标，定位教学目标和组织教学活动，将课标与教材、教材与生活、生活与课堂紧密结合起来。联系学生实际，在课堂上灵活使用，才能使教学活动达到“用教材教，借教材学”的境界，让地理教材起到真正的作用。 三、转换角色，改变课堂教学方式 1、倡导开放性课堂教学 新课程标准指出，地理教育的目的是育人，培养现代公民必备的素养，为了学生的终身发展。只有在教学过程中将新观念落实到教学中才能最终达到育人的目的，才能真正促进素质教育。新课改要求教师从备课到课堂教学整个过程都要有所改革，教学任务的完成不再满足于书本知识的传授。那种时间安排紧凑，各环节过渡自然，重难点突出的课堂教学已不再是一堂好课。新课改理念下的课堂教学应该是开放的、自主的、探究的，教师不再是课堂的主宰者，而应该是学生学习的促进者，是学习活动的组织者、引导者和合作者。为了