高中数学有效教学.docVIP

高中数学“有效教学”之探讨 关键词：有效教学 情境创设 问题探究 数学应用 归纳拓展 有效性 摘要： 传统的课堂教学往往是老师满堂灌，一节课全是老师自言自语，中间没有互动，对学生进行填鸭式教育，学生往往难以集中精力，这样的课堂效率不可能高。既然一个学生很难做到45分钟高度集中，那么老师就得保证，在最短的时间内把最重要的知识讲深讲透，腾出一些时间来让学生互动，让学生练习做题，这样的课堂教学才是“有效教学”。 “新课程标准”下高中数学新授课提倡的教学模式为“情境创设—问题探究—数学应用—归纳拓展”下面就这四个教学环节来谈一谈高中数学课堂教学的有效性。 情境创设的有效性 “好的开头是成功的一半”。上课伊始，及时集中全体学生的注意力，将学生的注意力集中在课堂教学内容上，是情境创设的首要作用。数学是日常生活的提炼与反映，数学情景的创设必须 反映日常生活的本来面目，尊重生活实际，符合客观规律。有效的问题情境应符合以下要求：①符合学生的经验（生活的、数学学习的），能激发学生学习的热情和好奇心；②能反映数学的本质；③能引发学生思考，并能迅速引入主题。常用以下几种 方法： ⑴来源于生活中的实例。 如在《互斥事件》这节课中，我们可创设： 例：投掷骰子一次，下列是互斥事件或对立事件的是： 1）事件A：掷出的点数为3，事件B：掷出的点数为5； 2）事件A：掷出的点数为奇数，事件B：掷出的点数为偶数； 3）事件A：掷出的点数是2的倍数，事件B：掷出的点数为3的倍数。 这些发生在学生身边的例子能极大地提升学生的学习积极性。 ⑵对比联系，创设引导型情境。 如《对数的运算性质》中，我们可给出, 等一些想当然的错误结论，提供有矛盾的情境，这种情境能激发起学生的探求欲望。　　 通过在学生的认识冲突中设计问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情况，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的探索和诱发学生 思维，又唤起学生参与的热情，充分调动学生自主探究的积极性和主动性； 问题探究的有效性 教师在选定问题时,要了解学生的实际情况,考虑不同层次的学生的要求.因为学生的个体与群体之间有着一定的差异.其中包括基础知识,心理特点,学习环境,家庭环境等.教师要尊重每一位学生的个性,平等对待不同层次学生的参与意识与参与水平.在研讨过程中使每一位学生都能自由地发挥个性,积极主动地思考,形成一种群情激动,跃跃欲试的课堂气氛. 新课标提倡探究活动，重视对学生自主学习，创新思维的培养。而有效问题的设置是探究活动的灵魂。可以说没有好的问题就谈不上有意义的探究活动。因此，设置问题时应注意： ⑴可及性。问题的设计要符合学生的一般认知规律，身心发展规律，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。 ⑵俯瞰性。作为一节课的主要问题，通常要有统领全局的功能，能站在一个较高的角度来把握本节课的主要内容。如在函数概念的教学中，老师常带领学生解决“已知函数 ， 1）求， 2）求”然后给出问题：“已知关于x的函数 ，求函数；已知求 ”等题目。通过老师的讲解学生也能掌握做题的技巧和方法，但其中一部分学生未必真正理解到，因为学生很难一步就深入理解函数概念和符号。我们完全可以降低要求，出一些可及性的题目，如只需学生理解“已知，求，已知，求” 这些基本的换元法的题目。函数是贯穿整个中学教学的主线，在后续内容的学习中，可以对这部分内容再挖掘。 　　 课堂教学中，问题是核心，是灵魂，只有有效的问题及有效的提问方式，才有利于引发学生的探究动机，有利于激发学生的学习热情。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和技巧地引导学生作答”。课堂提问应遵循这样六个原则：科学性原则、启发性原则、针对性原则、可接受性原则、循序性原则和整体性原则。在此基础上从以下几个方面设计提问更有效：（1）抓住兴趣点提问；（2）抓住疑问点提问；（3）抓住发散点提问；（4）抓住难点提问；（5）抓住矛盾点提问；（6）抓住模糊点提问。 数学应用的有效性 有效的课堂学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在教学过程中，应充分体现教师的主导性与学生的主体性相结合，力求师生双方思想的共鸣。因此对于问题的探讨理应围绕教学目标，设置好探讨的角度和方向，最后经过学生的探讨与教师的引导再回到教学目标上来，即有放有收才能驾驭学生的思维动向。如《三角函数的周期》一节的教学，可设置以下问题引导学生合作探讨： ⑴对“定义域中每一个x值”的理解 例 函数随有，但不能说函数的周期是，因为并不是定义域中每一个X值都有，如 ⑵的含义 1）不是周期函数 2）是周期函数但不是以T为周期的函数 ⑶怎样求三角函数的周期 定义法：根据定义求解 直接用结论求解： 函数=A