徐则民答幼儿游戏十二问.docx

徐则民答幼儿游戏十二问　　1. 问：怎样定位区角活动中的游戏与学习？　　答：如果区角活动是老师设计的，教师有目标、有计划推进并且有评价的，这是“学习”；如果是幼儿自主自发的就是“游戏”。　　2. 问：各年龄段如何安排游戏？　　答：幼儿自主游戏每天保证一小时以上。小班以角色游戏为主，中、大班可以加入建构游戏。大班的建构游戏最好每周2次。　　3. 问：什么样的是好的游戏活动？　　答：游戏中的幼儿有积极愉悦的情绪，满足幼儿的兴趣和他们喜爱游戏的天性，又能在原有基础上有所发展。　　4. 问：如何看待混龄角色游戏？　　答：实际操作上有难度，特别是在分享交流环节。一个年龄段幼儿的个体差别就已经比较大了，何况是不同年龄段的孩子。　　5. 问：游戏的观察记录要点是什么？　　答：观察记录最重要的是“高效”。通过游戏的实录，教师分析中就蕴含了自己的价值判断，然后再分享交流。　　6. 问：小班的角色游戏从什么时候开始适宜？　　答：从刚进小班就开始角色游戏。老师要保持良好的心态。可能最初的几周，孩子游戏结束后老师会手脚不停地帮着孩子收拾游戏材料、玩具，但当孩子们对游戏中扮演的角色有了一定的认知后，这样的状况会有所改善。这是一个需要老师付出更多耐心、等待的过程。　　7. 问：如何让幼儿在游戏中保持长久的兴趣？如果太长久地只玩一个游戏怎么办？　　答：这需要教师关于“度”的把握。当孩子没有固定的角色意识时，稳定的坚持性是难以实现的。一旦幼儿的某一游戏角色兴趣太稳定，身为教师就要自我反思：是不是教师把孩子给教“死”了。老师在分享交流环节可以问孩子两个问题——“今天你玩了吗”、“你做个什么工作”。一个和谐发展的人是要会工作也要会玩。　　8. 问：中、大班共用游戏室，有什么好的建议？　　答：游戏主题不要固定，给孩子更多自由的空间，降低结构化的设计。　　9. 问：角色游戏中如何增加替代性材料？　　答：减少象征性玩具的投入，但也有年龄上的差别。小班就不适用，小班幼儿需要丰富的象征性材料来帮助他们开展游戏。　　10. 问：如何看待户外角色游戏？　　答：由于户外空间大，可能会减少幼儿间的交往。同时，在时间上不能完全保证，如刮风、下雨天等。　　11. 问：角色游戏有没有幼儿园三年的目标？　　答：最重要的是培养幼儿的交往能力。　　12. 问：幼儿游戏停滞不前怎么办？　　答：教师可以巧妙地“试探”，“试探”幼儿现有的发展水平，在最近发展区内适时地给予支持和推进。如果幼儿确实是原有经验不足，那就给予更多的等待。推荐一组游戏问答（徐则民）　　问题1：如何吸引小班孩子投入游戏分享　　答：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。　　问题2：孩子不能说出游戏的闪光点怎么办　　答：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。（案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。终于，第四次，记者采访到了妈妈。老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访！）可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。　　教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。　　教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。　　问题3：游戏中不能顾及到每个孩子怎么办　　答：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。　　并不是每个孩子都需要教师去顾及。当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。　　那些时候需要顾及孩子：一是游戏中产生争执的时候；二是孩子主动寻求帮助的时候；三是游戏中有危险动作的时候；四是有消极不健康的游戏内容的时候。　　顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。　　补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办？　　有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。（案例：吴佳茵老师的方法。在教室里放5个玩具话筒。游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。而没有拿到话筒的孩子不能发言。）这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。小班就最好让大家都讲讲；中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。　　问题4：“阅兵式”应该定位益智区还是建构区　　答：所谓“定位”，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。这样的话，“阅兵式”到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。如果把“阅兵式”看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题。孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧