鲁教版（五四学制）八年级语文（下）第一单元第2课《我的母亲》教学设计.doc

《我的母亲》教学设计 教学主题 理解多重角色矛盾冲突中的“我的母亲” 一、教学目标 1．理清母亲的多重角色。 2．品读相关语段，关注语言细节，学会从质朴的语言中咀嚼出感人情意的能力。体会、感受母亲“恩师、慈母、严父”的形象；研读母亲作为“当家后母”、“大家族主母”的文章片段，理解体悟母亲在特殊处境下持家的艰难。 3．感受胡适对母亲深深的怀念和无尽的感恩之情，激发学生在生活中发现体悟母爱并感恩母亲之情。 二、教学环境 √简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他 三、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 1.使用PPT：在课堂展示生字词，便于对文中生字词理解和掌握情况进行检测。 2.使用PPT：在相应的阶段，展示有感作者的背景资料，便于学生对课文进行更深入的理解。 四、教学流程设计（可加行） 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、环境、交互手段等） 一、开门见山，直接入题 ? 我们今天一起来学习胡适先生的《我的母亲》这篇文章。 聆听 ? 二、依照文脉，探寻路径 ? 二、依照文脉，探寻路径 师：请同学们默读课文，完成以下任务。 1.“我的母亲”在家庭中有着几个角色？在这些角色中分别和那些人有矛盾冲突？ 2.根据自己的阅读体验，谈谈对这篇文章语言特点的初步认识。 生表现预测： 1.母亲对我来说是恩师、慈母、严父。母亲是寡妇、后母，管理着一大家子。是大家族的主母，要处理很多的复杂事情。 2.语言没有什么难懂的地方，像大白话。语言朴素真挚，处处体现着胡适对母亲的挚爱和怀念。 师过渡：同学们说的很对，下面这个环节我们就从质朴的语言中咀嚼这篇文章的感人情意，感悟多重角色矛盾冲突中的“我的母亲”。 学生读课文 在任务驱使下的阅读，使学生的阅读有了明确的方向。学生通过阅读，能迅速地进入文本，进行有效学习。 ? 三、品味语言，悟意审美 ? （一）品读相关段落，感受母亲“恩师、慈母、严父”的形象。 1.谈到母亲，胡适在文章中是怎样来概括母亲形象的呢？请大家速读课文4、5、7段找一找找概括性的句子。 2.请大家细读文章4-7自然段，抓住关键字句或一些细节，来谈一谈你体悟到的母亲的“严”或“慈”，教师只适当做方法上的提醒或小结。 生表现预测： 如：犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉。无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是藉此出气叫别人听的。这表现了母亲对我的严格。 3.理解母亲的对我的期望。 （1）如此严格管束，她究竟想让儿子成为怎样的人呢？ 生表现预测：母亲希望儿子成为像他父亲那样的人。“你总要踏上你老子的脚步，我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。” （2）胡适父亲简单介绍。PPT出示胡适父亲的相关资料。 胡传出生于一个徽州茶商的家庭，曾受业于扬州著名经师刘熙载门下，研习经史。清廷平定太平天国后，胡传为修复宗祠，自25岁至36岁（1865-1876）担任司事长达12年，完成宗祠重建。1867至1879年7月，五次参加乡试，皆未中举。39岁以后，胡传放弃科考，41岁外出远游。是时大清皇朝历经鸦片战争、太平天国内战，以及清廷与外人先后签订许多不平等条约等。在民族救亡图存的使命感召唤下，他关心时局、钻研地理，注意到帝俄边患的蚕食与侵略，毅然投效东北边荒，展现传统知识分子以天下为己任的爱国情操。?1895年8月22日，逝于厦门，年55岁。 4.体悟母亲从小严格管束带给我的影响。 （1）小时候的胡适，会朝着母亲期盼的那样成长吗？ 学生表现预测：①不会。从文章1-3段中寻找答案可以看出，胡适小时候“文绉绉”“像个先生”“只看小说”……。②会。文章最后1段可以看出，我朝着母亲期盼的那样成长。 （2）这样严格管束下的胡适，长大后会变成怎样呢？（PPT出示胡适相关资料） 胡适：“中国白话文的倡导者、新文化运动的开拓者，荣获35项美国博士桂冠的中国大学者。1917年7月回国，曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使……”（二）体悟母亲作为后母，又是当家主母的“忍”与“苦”。 1．找一找母亲的另一身份。 生：寡妇、后母，又是当家主母。 2.谈一谈母亲作为当家的后母给你留下了什么印象。 生表现预测：气量大，性子好，事事留心，事事格外容忍，待人最仁慈，最宽和。 3.重点研读体悟“苦”与“忍”。 师：同学们，40岁的胡适写这部分内容的时候，心情其实是很复杂的。为什么呢？因为胡适还体悟到了母亲作为当家后母宽容、气量大、仁慈背后不为人知的心境。这一面可能我们现在还年小，不能一眼看出来，但如果我们去咬文嚼字，去换位思考，我们也是能够发现的。