由‘大直路’和‘一条龙’引起的涟漪与冲激-香港教育城.DOCVIP

教改浪潮下： 中國語文科聽說教學的定位與再構思 (一)緒論 語言學家章熊(1991)認為語言既有表達的功能，又有思維的功能，而語言技巧的運用既受著思維的制約，又反作用於思維。這顯示語言對思維的意義，也說明它們有互相促進的作用。語言的運用需要學習，這包括口語和書面語兩方面，也包括讀寫聽說的語言能力範疇。因此，語而(1985)所說：「過去教語文，往往忽視口、耳，只注重手眼，這是砍掉植物的根而希望開花的辦法。」 (二)教育和課程改革的啟示 香港教育統籌委員會(2000)指出香港的教育目標是培養學生「樂於學習，善於溝通、勇於承擔，敢於創新」。分析這學校教育目標時，不難發覺第一點關係到學生的學習動機和興趣，而增強學習動機與提高學習興趣，似乎都要以學生為主體，以學生的意願為出發點。至於第二及第四看來與學生的能力有關。最後，第二項就離不開學生的情意和態度了。教統會(簡稱)更強調香港的教育改革要遵從五項原則：學生為本、永不放棄、講求質素、全方位學習、全社會動員，從中我們再次肯定往後香港學校教育須以學生為主體。此外，分析「講求質素、全方位學習」兩項綱目的內文，我們亦發現香港往後的學校教育須以培養學生能力為主要任務。 香港課程發展議會(2000)在論述改革中國語文教學時，提出十三項教學原則，其中首兩項為：以學生為主體、以能力為主導。這無疑是對整體學校教育改革的呼應。至於以學生為主體的學習有甚麼主要特徵，以至其背後具有甚麼目的？從第五點原則(即「讓學生愉快有效地學習」)可以清楚得知。另一方面，分析這條原則，筆者認為教統會指「愉快有效的學習」須建基於「輕鬆的課堂氣氛和生活化學習情境，以至多采多姿的學習材料與活動，並且容讓學生有充份的參與，從做中學」。這就為今後中國語文教學訂定出大方向，同時畫出了本科教學改革的軌跡。 據教育心理學的分析，學生喜歡讀書與否，不是生理的需求問題，意謂即使剝奪他們的讀書機會，也未必可以激起他們對讀書的渴求(張春興，1995)。但是，如果人們能時常鼓勵兒童說話，他們的語言發展會較快(赫絡克原著、胡海國編譯，1976)。以學習動機的知識論，培養學習動機的方法如下：1.在教學活動中培養學習動機；2.先求滿足學生的缺乏性動機；3.讓學生確切了解學習的性質，如明白教學活動以自己為主體；4.使每個學生都能獲得成功的經驗；5.使學生從教師的回饋中激起士氣(張春興，1995)。由此我們明白教師應設法(包括佈置優良的學習環境、訂定清晰明確的教學目標、組織好教學材料、設計多元教學活動)誘使學生發揮潛能，充份發展各種聆聽和說話的能力。這也是本港課程改革，以至是學校教育改革的要求，而Halliday的觀點指出，語言功能分為七種：1.工具功能；2.調節功能；3.交互作用功能；4.表達個人的功能；5.啟發功能；6.想像功能；7.表現功能。隨著年齡的增長，兒童語言的功能愈趨複雜化，不單是工具功能，還具有交互作用功能，以至表達個人的功能(桂思春，2000)。李宇明(1995)總結，兒童說出的話語，在他們的社會生活和語言學習兩方面具有不可忽視的意義，這包括交際功能、思維功能、遊戲功能、提供語言學習的興趣和動力、提供語言學習的實踐。楊國樞(1987)指語言是社交必須的一種工具。由此可見，語言的交際功能至為重要。為了使兒童在 首先從說話能力的結構要素(台灣教育部國民學校教師研習會，1989，網頁中「真實情境中的說話教學」一文)探討，聽話能力包括兩種基本能力：1.準確的接納信息；2.對接納內容的思考。這兩種能力又可析解為：1.感知(聽覺、記憶)；2.理解(理解、組織)；3.運用(推理和品評)。聽話能力的結構和成分並不簡單，以下將遂步分析。 鄭孝敏(2000)認為要於聽話上取得效果，必須符合基本要求：1.全神貫注；2.掌握重點；3.融會貫通；4.謹記在心。鄭氏所提的基本要求顯然是對聆聽者於情意上的要求。黃瑞枝(1997)據台灣的資料，指出聆聽練習的要領有六項：1.了解內容；2.把握重點；3.領悟主旨；4.分辨是非；5.體會說話的技巧；6.聆聽的態度。張鴻苓(2000)分析中國大陸的課程綱要，指出中國大陸各年級聽話教學的要求，其核心在於訓練學生聽話的理解能力，這包括於聽話方面的五項要求：1.注意力；2.思考力；3.想像力；4.辨別力；5.良好習慣。這是對聆聽能力和態度一次較全面的論述。 黃瑞枝(1997)提到「分辨是非」，可以理解為聽者需要的一種重要能力。現代人需要具有何種聽話的能力，可由現代社會對現代人的客觀要求上反映出來，該等聽話的能力如下：1.聽得準；2.理解快；3.記得清；4.具聽話的品評力；5.具聽話組合力(國家教育委員會師範教育司組，1996)。此外，楊惠元(1996)指出聽力教學在於提高學生聽力微技能，包括：1.辨別分析能力；2.記憶儲存