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对“解决问题”教学的思考?与认识 银龙小学 周洪新 《数学课程标?准》的基本目的?是促进学生?全面发展，制定的目标?领域包括知?识与技能、教学思考、解决问题和?情感态度。这四个方面?是对数学课?程与学生全?面发展之间?关系的基本?界定。这四个方面?既有“并列”关系，又有相互“渗透”、相互“融合”的实质。知识技能是?解决问题的?基础，解决问题又?促进知识技?能的提升。 问题是数学?的心脏，没有问题就?不会有解释?问题和解决?问题的思想?、方法和知识?。现代教学方?式特别注重?问题在学习?活动中的重?要作用。一方面，通过问题来?进行学习、把问题看作?是学习的动?力、起点和贯穿?学习过程的?主线，另一方面通?过学习来生?成问题，把学习过程?看成是发现?问题、提出问题、分析和解决?问题的过程?。学生亲历发?现问题、提出问题、分析和解决?问题的过程?，体验发现的?乐趣及解决?问题的成就?感，形成积极的?情感态度。 新课程下，解决问题学?习材料呈现?方式以情况?化为最主要?。教学目的主?要不再只是?让学生学会?解题，而是更多地?体现出作为?数学学习的?一种方式和?工具。解决问题仍?将是培养学?生应用能力?的重要途径?。数学教学的?目标是真正?让数学与现?实联系，而数学教育?的本质是理?性思维的教?育。它使人们在?社会生活中?面对纷繁复?杂的实际问?题能够进行?理性思考。用数学的眼?光、数学的思维?、数学的方法?去认识世界?，去解决所碰?到的问题。 解决问题教?学不再以“同一个知识?内容，从各种不同?的角度，同样式的题?目反复加以?练习，使学生接受?和理解这个?知识”的面模出现?。而是成为学?实践能力和?开展合作、探究、交流的重要?载体。教学设计上?一般是：问题情境——建立模型——解释应用、拓展的模式?。教学实践表?明，教师能否成?功地设计和?组织问题情?境，直接影响着?学生探索学?习的兴趣与?水平。 一、精心组织和?设计问题情?境 《课程标准》中明确指出?：“数学教学是?数学活动的?教学”。教师应从学?生的经验和?已有的知识?出发，创设有助于?学生自主探?索、合作、交流的情境?，使学生积极?投入教学活?动中。 问题情境首?先要有诱发?性，能激发学生?兴趣。从心理角度?看，兴趣是一种?多层面，多维度的心?理活动的内?驱力，它是思维的?源头。兴趣使人产?生集中注意?，同时产生强?烈的愿望，形成一种悬?而未决但又?必须解决的?求知状态，以保证解决?问题活动的?开展和顺利?进行。 问题情境的?第二个要素?是适应性，学习材料要?有一定难度?，有探索的价?值。在教学中，我们发现简?单易学或重?复已学过的?东西，或难度过大?，远远超过学?生能力范围?的不能引起?学生的学习?兴趣。太简单、思维含量太?低的，是因其不需?要经过探索?而有所发现?，一看就知道?，要掌握只需?记忆；太难只能吓?“跑”学生。只有那些有?一定难度，对学生而言?“似懂非懂”、“跳一跳、够得着”的东西，才最能激起?学生的兴趣?、迫切希望掌?握。而学生现有?的认知结构?和认知方式?无法直接同?化、吸收。学生要真正?掌握、内化，就必然要经?过一番探索?，才能使知识?客体与个体?已有的认知?结构建立内?在的、有意义的联?系。 第三是探索?性，探索的问题?具有探索价?值，能激发学生?自身固有的?好奇心，增强了求知?欲。活动中学生?要根据自己?已有的认知?起点、学习目的及?学习材料的?特点，对自身的认?知结构和认?知方式进行?调整、改造和变革?，以便在认知?客体和自身?的认知结构?之间建立内?在的联系。从而将外在?的知识真正?内化到自己?已有的认知?结构之中，形成新的认?知结构和方?式。活动过程中?满足了学生?使自己成为?研究者、探索者的愿?望，从而激发、培养了学生?学习的内驱?力及学习习?惯，也充分发挥?其能动性和?积极性，自己“发现”新知，同时获得了?成功体验，自信心得以?强化，解决问题的?能力得以提?升。 例如在教学?四年级数学?乘法分配律?一课时。教师以情景?性图片呈现?了如下信息?：四年级的一?班有46人?，二班有44?人，一星期平均?每人要用钱?25元。师提问：①你发现了什?么信息？②你想知道什?么呢？③你能提出什?么数学问题?？学生根据自?身认知水平?提出了不同?层面的问题?，并一一鼓励?解决。教师又及时?将课堂生成?的问题提升?为班级研讨?的问题。如一个星期?两个班的学?生一共要用?多少钱？列出两个算?46×25+44×25和25?×（46+44）后，师又出示问?题：①观察、比较两个能?找出算式的?同异之处吗?？②你发现了什?么规律？③怎么验证你?的“发现”是否正确，你还能列举?例证吗？④你能用喜欢?的方法把“发现”表示出来吗?？ 虽然一个班?级内存在着?个体差异，个体以不