人教版小学五年级数学下册《通分》教学设计.docVIP

最小公倍数 教材第68、第69页的内容及练习十七第1~5题。 1. 建立公倍数与最小公倍数的概念,会用画图的方法表示。掌握求两个数最小公倍数的方法。 2. 通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方式,建立公倍数和最小公倍数的概念,培养发现问题、解决问题的能力。 3. 学会用数学的眼光来观察生活、思考问题。积极参与对数学问题的探究活动。真真切切地体验到学习数学的快乐和价值。 重点:建立两个数的公倍数的概念,理解最小公倍数的概念。 难点:掌握求两个数的最小公倍数的方法。 师:大家喜欢玩游戏吗?今天我们来做一个“抢倍数”游戏。 师:介绍游戏规则和分组。有分别写着“4”“6”“8”“9”“10”“15”“16”的7张数字卡片,这些数字分别是3的倍数和2的倍数,两个同学一组进行比赛,一个同学抢3的倍数,另一个同学抢2的倍数。一张一张地拿,放到指定的位置。谁抢得多谁胜。其他学生作裁判共同参与。 师:游戏获胜的诀窍是什么? 生:数字6是决定游戏胜负的关键,因为6既是2的倍数,又是3的倍数。(板书:最小公倍数) 【设计理念:创设了学生乐学的氛围,让学生从无意识地玩到有意识地关注6是3和2的公倍数,建立了公倍数的概念,体现了认知由浅入深的过程】 1. 投影出示例1。 学生分组探究,讨论并找出解决问题的办法。 小组汇报。 生1:我们小组先找出4的倍数,再找出6的倍数,然后找出它们公有的倍数…… 4的倍数:4,8,12,16,20,24,28,32,36,40… 6的倍数:6,12,18,24,30,36,42… 4和6公有的倍数:12,24,36… 其中公有的最小倍数是12。 生2: 生3: 师:大家的方法都很好,用画图的形式表示几个数的公因数比较直观。 12、24、36…是4和6公有的倍数,叫它们的公倍数,其中,12是最小的公倍数,叫做它们的最小公倍数。(板书) 【设计意图:怎样能让学生深刻地理解最小公倍数的意义,是本节课的一个重点。学生构建数学概念的过程,决不能是简单“告知”的过程,以概念为本的学习,需要经历一些经验性的活动过程。通过学生亲自操作和体验,在一种富有生命活力的再创造的过程中,主动建立概念。完成数形结合思想的渗透】 师:同学们想一想,两个数有没有最大的公倍数? 生:一个数的倍数是无限的,我们找不到两个数的最大公倍数。 师:下面我们做一个小练习来巩固一下。 学生独立完成教材68页做一做,师生共同评析。 2. 投影出示例2。 学生做题,教师巡视。 师:做完的同学可以和同桌说一说,交流一下你们的方法。 汇报时让学生自己说找的过程。 生1:老师,我们是这样找的: 生2:我们是在8的倍数中圈出6的倍数,如下图。 生3:我们是在6的倍数中圈出8的倍数,如下图。 师:还有别的方法吗?可以和同学们讨论一下。 师:请大家观察一下,两个数的公倍数和它们的最小公倍数之间有什么关系? 提示:48÷24=2 生:两个数的最小公倍数是它们所有公倍数的因数,所有公倍数都是最小公倍数的倍数。如果两个数中较大数是较小数的倍数,那么它们的最小公倍数就是那个较大的数;公因数只有1的两个数叫互质数,如果两个数是互质数,它们的最小公倍数就是这两个数的乘积。 师:这个规律不仅适用于6和8,还适用于所有自然数,几个数的最小公倍数是它们所有公倍数的因数,所有公倍数都是最小公倍数的倍数。 练一练:学生独立完成教材69页做一做,师生共同评析。 介绍其他求公倍数的方法: 例:求60和42的最小公倍数。 (1)分解质因数法。 我们先把60和42分解质因数:60=2×2×3×5　　42=2×3×7 60和42的最小公倍数:2×3×2×5×7=420 (2)短除法。 60和42最小的公倍数:2×3×10×7=420 教师引导:①每次用什么做除数去除。②除到什么时候为止。③怎样求出最小公倍数。 教师规范短除法的书写格式。 师:你能用短除法求出16和28的最小公倍数吗? (学生独立完成,全班交流) 1. 12,24,36…是4和6公有的倍数,叫做它们的公倍数,其中,12是最小的公倍数,叫做它们的最小公倍数。两个数的最小公倍数是它们所有公倍数的因数,所有公倍数都是最小公倍数的倍数。如果两个数中较大数是较小数的倍数,那么它们的最小公倍数就是那个较大的数;公因数只有1的两个数叫互质数,如果两个数是互质数,它们的最小公倍数就是这两个数的乘积。 2. 求最小公倍数,我们可以用列举法,也可以用分解质因数的方法和短除法。 1. 教学前,教师了解了学生在这节课前已有的知识背景,利用做游戏的方式导入,激发了学生的学习兴趣。接着直接出示例题,让学生自己去尝试解答,然后汇报个性化的解题方法。在不断地交流汇报中,学生发现了有特殊关系的两个数的最小公倍数的求法。教师又让学生举实例进行验证。公因数只有1的两个数