高效课堂培训(国培).ppt

“高效课堂”理论与实践 宝鸡市教育局教研室 高继堂 一、国外有效教学研究 （一）20世纪60-70年代 研究教师品德和性格 1、专注师德 先看人品，然后才看课堂上的表现。 2、研究教师心理特征 人格、态度、经验和能力倾向或工作成就。 研究结果：两种思路行不通 ，结果不可靠，与教学的直接关联性不够。 （二）20世纪80年代 研究教师的行为对学生学习的影响（ 5种关键行为） 1、清晰授课 2、多样化教学 3、任务导向 4、引导学生积极投入学习过程 5、确保学生成功率 重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。 传统教学→有效教学  好教师→有效教师 （三）20世纪90年代和本世纪初 研究学生如何学习(外——内) 当要学的新知识和已有的知识和经验相联系时，效果才最好；当将所学知识运用于现实生活情境时，才能得到进一步强化。 从被动接受知识走向主动建构知识，从简单的知道走向深层次的理解。 教学策略：较大的知识覆盖训练强化→较小的覆盖较深的探究，注重体验建构。 在知识教学之外（识记、理解、运用），更注重分析、评价、创新能力的培养，注重对话、合作、探究。 知识梳理参照表（二维结构） 二、国内高效课堂几个模式 杜郎口中学（非常模式：0+45） 兖州一中(35展示+10预习) 昌乐二中（10师讲+30自学讨论展示+5测评过关） 三、韩立福教授有效教学模式 “先学后导一问题评价” 一种具有操作性的教学策略 韩教授有效教学课堂结构 创设情境，明确目标 任务到组，合作研讨 交流展示，解疑答惑 点评总结，归纳提升 及时训练，巩固效果 （导、学、展、练、评） 学生学习策略及流程 课前：预习（查划写记练思） 完成导学案A、B级任务 课中：小组合作学习（D、C任务） 全班交流展示 当堂测评 课后：回归复习 总结纠错 教师教学策略及流程 课前：设计导学案 课中：学情调查（第一次批阅导学案） 问题汇总 精讲点拨（合作学习，交流展示） 当堂检测 小结作业 课后：总结反思 第二次批阅导学案 第三次生成导学案 四、抓住关键实施高效课堂 关键之一——教师角色的转变 （一）在实践操作中不断更新教育理念。 以生为本—“教师搭台，学生唱戏”。把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。 以学生为根本，以学生的学习为根本 实验初期教师的三怕 一怕课堂秩序混乱难管理； 二怕浪费时间教学任务难完成； 三怕效果不佳考试成绩会滑坡。 原因：一是观念没有转变，以教定学；二是抓不住关键环节，调控缺失；三是对实验缺乏信心，将实验与质量提高对立起来。 （二）在反思进步中提高教学质量 理论证明 实验初期，厘清实验与质量提高的关系，非常重要。国外教育心理学实验发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容的平均回忆率为： 教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95% 我市实验取得的成效（一） 学习结构变了：先教后学→先学后导；分散的个体→合作的团队。 学生变了：被动接受不投入→自主探究热情高；内心自卑→自信心高涨。 教师变了：知识的权威、课堂的统治者→教学的组织者、学习的服务者。 课堂变了：“教”的课堂→“学”的课堂。 评价变了：消极的诊断性→积极的建设性 理念变了：以教代学、以教论学→以学定教，以学评教。先学后教，不学不教。 “孩子是太阳，教师是月亮。教师应该站到学生后面去。”——杜威 学习的快乐由衷的笑 实验成效（二） 凤翔县横水一中成绩对比 实验成效（三） 渭滨区宝桥小学