物理教学活动中表达能力的培养(徐洪海).ppt

宿迁钟吾初中 徐洪海 1、学习物理需要的能力：动手能力、阅读理解能力、思维能力、运算和表达能力等等。但有部分人的却持这样的观点：对“能说会道”的人有时持否定的态度，但是能正确表述自己的观点的确非常的重要。 2、不少人认为：初中阶段，学生所学的物理概念、规律表述浅显易懂，接触的物理现象与日常生活比较贴近、物理问题不是很复杂，解答方法又比较“机械”而且运算简便。所以初中学生学习物理，主要靠“死记硬背”掌握相关知识并“套用公式”就可以解决物理问题了初中学生学习物理，主要靠“死记硬背”掌握相关知识并“套用公式”就可以解决物理问题了。 3、按照上述观点，绝大部分初中毕业生进入高一级学校以后，对高中物理的学习短时间内无法适应，他们不能适应高中老师的讲解，不能充分理解概念、规律、结论、公式的应用等，纠其原因，与初中阶段“硬记”、甚至读背规律有关，所以他们还要经过较长的时间来适应高中教学，这与不少人的认识是有关的。 4、考虑到表达与交流在现代社会生活的重要性，教材中要求学生书面和口头表达的课题比原来增加了很多。本文就从以下几个方面为背景，对在此过程中实施培养此能力必要性、理论基础以及师生互动，生生互动中语言表达等方面进行探讨。? “格物致知”的含义及基本要求 指的是观察身边的事物，通过探索得到知识。而学习物理恰恰就需要经过这样一个先“格”后“知”的过程，即先观察事物是怎样的，再思索事物为什么会这样，最后知道事物发展的规律。这其中，离不开对观察现象的描述，对事物发展规律的总结、归纳，也就离不开对表达能力的要求。 知识经济时代要求与探究式教学和语言表达能力的相辅相成 在知识经济初现端倪的时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是科学创新能力的高低。因此，知识经济时代要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程，而且是重视学生能力与素质培养的过程。实践证明，通过探究式物理教学和语言表达能力的提高，有利于培养学生独立思考的习惯，对激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道，提高学生的归纳总结能力。 传统的教学中的部分内容 “一言堂”、“满堂灌”的现象比比皆是，由于缺乏对学生对这方面的教育，学生在课堂上是看科学、听科学、记科学，而不是讲科学、说科学、争科学、论科学。更可怕的是学生由于对科学知识的来源缺乏了解和辩论、交流，把科学知识看得很神圣，不敢怀疑，导致学生缺乏科学创新的能力。 在教学中有意识的培养学生讲、论、争的能力，有利于批判性的接受物理知识，发掘学生接受能力的潜质。 新课程理念下课堂中所追求的目标 培养学生表达能力，也是探究性学习活动中学生学习方式的根本改变一种需求。 探究性学习让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神，学生的表达表述能力要有效地针对问题的探究活动，当学生面临困惑的问题的时，能通过正确的表述，设计合理的方法去寻找问题的答案，最重要的是在解决问题的时，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，形成对问题的解释。 足够的表现欲是继续学习学科的欲望，在设计教学过程时，要刻意地创造让其表现的机会。 物理的认识过程中充满着探索、求知、好奇、惊喜，同时也一定伴随着学生的乐于表现。因为表现会产生欲望，当学生在物理课堂上得到了足够的表现欲时，其继续学习物理学科的欲望也就悄然而生。因此，在设计教学过程时，“学生活动”一栏中，就要刻意地创造让其表现的机会。当这些机会展现在学生面前时，学生的表达能力的高低便显现出来，不仅仅是表现在实验的操作、回答是与不是、对与不对等问题，更重要的是与此展现机会相匹配的语言表达能力。 物理教学以探究教学为主，探究性教学的基本过程具有六个要素:提出问题、作出假设、制订计划、进行实验、得出结论、表达与交流。实际上，物理探究教学过程就是在教师有目的、有组织的指导下的发现过程。而在实际教学活动中只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。因此，教师在物理探究中要以“师生互为主体”为中心，积极采取多种形式的探究活动，使学生通过探究学习，真正从探究中学会学习。在探究的过程中逐渐培养自己 表达能力。 总体要求： （一）教师言传身教，严格要求课堂用语和文字的表达 （二）创设为学生参加课堂交流的条件 （三）通过写小结锻炼书面表达能力 （四）尝试教师角色，迫使学生学会表达 具体做法： （一）教师言传身教，严格要求课堂用语和文字的表达 （1）